STEM教育的深度解讀（二十八））

向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發，是參與產業經濟戰略與決策咨詢、基礎教育改革咨詢、科技創新中心發展戰略設計等多領域戰略專家，也是上海市最為活躍的科技創新教育專家之一。

這一講，在前一講“怎樣更好地產生非邏輯思維”的基礎上，我們有針對性地討論，為了讓學生從小不至于形成“思維牢籠”，也為了避免他們受到“標準答案”的不當影響，更為了不讓他們受到錯誤的行為習慣及其思維映射的影響，在他們的學習成長期間，教師乃至教育者的教學和培育行為應該怎樣更好地促進他們的非邏輯思維的形成和產生（這里我們更應該有一種清醒的意識，即學生先天更多有著一種無預設、無拘束、無牢籠、無標準答案的“天真自由”，我們要做的其實更應該是一種對他們天性的維護與呵護。只要我們的教學不把他們生硬地套入既設的“規則”“套路”“必須”“只能”等，他們在產生非邏輯思維上就有可能得以保留住乃至進一步發展他們的天性優勢。如此，反倒是不必擔心他們，而是應該擔心我們自己。所以強調一下，要擔心就擔心我們自己好了，笑）。

這一講，給出7個方面的直接或間接的發展引導點，提請大家多多關注，意識到、深入弄懂和理解這些關鍵之處，然后在具體教學中予以適度實踐。

（1）盡早讓學生獲得邏輯思維與非邏輯思維的結果差異性影響對照的感受。助推學生的思維過程時，應該有意識地安排和進行相關對照過程的教學。在這一過程中，引領學生先按照邏輯思維思考，然后引領并啟發他們再按照非邏輯思維思考，繼而讓他們真正進行一下兩種思維的鮮明而顯著的對照，從而看清二者分別能有什么不同的思維結果。甚至在某些情況下和有些時候，可以給學生一些相關界限的分析和區分度的判斷，以及對后續結果及可能延伸出更多影響的方面給出一些預判和明示（甚至可以是警示），讓學生真正感受和體會到思維的后續走向及可能的影響，包括可能是正面和負面的、好的和不好的影響及延伸效應。這樣一種主動性、明示性的提醒教學，可以讓學生更直接地體會擁有非邏輯思維的價值、好處及其對邏輯思維的遞進乃至于超越。

（2）更多使學生經歷發散性思維和直覺思維的實踐并促進直覺思維的發展。直覺是一種直接由感官所形成的對客觀世界的感覺，是人與生俱來的，但在人逐漸的學習和成熟過程中會在一定程度上被理性所屏蔽（如圖1有關腦科學的規律），最終因為會更理性而很難直接憑直覺感知和判斷（例如很多學術人更會這樣）。直覺在很多時候有更為敏銳和準確的判斷可能，往往在更深層次的底層邏輯上對獲得真正的洞察十分關鍵，所以保留住好的直覺大多數情況下都非常重要。非邏輯思維正是直覺性的。而直覺往往和發散思維有很大的相關性，通過培養發散思維往往就可以直接提升非邏輯思維。由此，我們就應該在平時多多關注學生的發散思維訓練，而一般情況下這一點做起來相對并不難。大家在這里一定不要擔心很難，因為已有的發散思維訓練方式非常多，許多書、教程、思維發展活動中都可以找到有關的訓練方法予以操作或者借鑒，只要想完成這件事，總是能找到方法的。

（3）特別讓學生嘗試關聯右腦思維的身體運動并有意強化相關性的鍛煉。腦科學已在一定程度上說明，直覺性和右腦思維有很大的關聯，這雖然不完全準確，但的確可以通過更多鍛煉右腦思維獲得非邏輯思維的發展促進。按照規律，一般右腦支配左半身，鍛煉右腦的有效方法更多著落在對左半身運動的強化訓練和控制上，即可以通過更多的左手、左半身器官的加強性運動刺激和促進右腦的發育、發展，更有設計性地有意識調動其左側的手、腿、眼、耳，特別是左手和左手指的運動。除此以外，國際上迄今為止還發展出了很多其他有效促進右腦發育和發展的方法、方式，包括手段、載體和工具等，例如利用畫畫、涂鴉、色彩、音樂、瑜伽、感性誦讀、舞蹈或其他創意藝術等。我們可以從多種渠道獲得這樣的方式方法，然后學習、實踐，推動學生的經歷和體驗，使其對大腦皮層產生良性刺激，最終實現學生右腦的更好促進（這里，請謹慎使用對右腦的“開發”二字）。此外，諸如亂涂亂畫等還可以讓孩子在觀賞中萌生、激起新的設想、想象。人們已經發現，亂涂亂畫過程（如圖2寓意圖），特別可以在一方面促進精力集中，另一方面又使精神放松、情緒穩定。這其實是讓左腦處于抑制狀態而右腦處于活躍狀態，會更加激發右腦的創意功能。人們也已經發現，觀賞不同的作品可以更進一步激發右腦的想象、聯想功能，所以多觀摩他人的繪畫或其他藝術作品，一定可以促進創造性的開發。

（4）更多讓學生體驗和經歷不同的時空并有意嘗試其中的問題特異解決。更多的時空、事物、方法、可能解決、各種參照、可能借鑒，都可以使學生得以了解和理解同樣的目標下可以有不同的方案、結果、解決乃至有特異的解決。所以，即便是朝著同一的目標，也可以帶著學生多嘗試發現解決問題的不同方案的思考過程，體驗解決中采用不同方法的過程，尤其是追求某些特異性解決的過程。還可以展開不同的實踐過程，例如把不同的、看似無關的各種活動串聯起來甚至穿插起來進行（讓學生的大腦思維一會兒這樣，一會兒那樣），也可以更高層面地讓他們經歷觀摩體驗各種有較大差異的經驗和思維，包括有不同領域甚至是不同文化的經驗。然后，在下一步中，多讓他們體驗不同事情的連接，理解其中的關聯，發展其中的連接性理解和非連接性理解，并引導進行對照。特別是有時多讓他們做一些“無厘頭”事情的“瞎七搭八”，把看似無關的東西硬往一塊“扯”“搭”“聯”“連”，甚至可以硬生生地要求給出一種“荒謬”的解釋或說法來。例如，通過巧妙設計的觀察和聯想活動，先觀察周圍的不同事物，然后不管是不是正確，讓學生嘗試將它們與不相關的事物聯系起來（例如異想天開、生拉硬扯）。這樣的訓練很有助于非邏輯思維的促進（如圖3寓意圖）。

（5）更多讓學生展開多元思考訓練并針對性和集中性驅動跳出邏輯限制。讓他們嘗試從不同的角度看待問題，并特別多驅動追尋面向其他發展性走向的問題延伸、答案獲取、答案選擇，同時更多驅動避開、跳出原來的邏輯和已有的結果和答案，尋求和嘗試發現給出新的解釋、答案、可能結果發展等，如引導問出“這個問題有沒有其他解決方式？”“這個情況是否存在非傳統的解決方法？”或“如果找一個怪的解決方法可能嗎？”等問題，然后嘗試通過思考多種思路、觀點、方法，從而實現非邏輯性思維的促進和培養。強調，驅動他們盡可能地大膽問出相關當前問題的更為稀奇古怪的問題，特別是不合當前思維的各種新穎問法、關聯說法等，非常必要。

（6）更多讓學生探索各種創意技術技巧并引領和教會如何激發創造性思維。創造性思維恰恰是非邏輯思維的最終表現和更高體現之一，更是我們驅動學生發展非邏輯思維的最主要目的。各種創意技術技巧，如頭腦風暴、思維導圖、反轉思考等，都是用以激發創造性思維的有效方式，人類在過去的歷程中已經得以反復實踐、歸納并形成有效體系。我們只需要按照這些不斷設計相應的過程驅動學生，自然可以大力發展他們朝向創新目標的創造性思維。這也就自然建構了非邏輯思維。其中，我們需要做到更多的常規過程，包括引導他們自由思考、自由表達、自由爭辯、自由立論、自由寫作等，鼓勵他們通過這些大膽表達他們的思維，并事前特意亮明態度，使他們不必在其中擔心邏輯或結構、走向和趨勢、最終是否和某種答案一致或吻合，更不必擔心是否最終會犯錯。這樣做非常有助于釋放內心他們的想象力和創造力，從而激發出更多的非邏輯思維。

（7）更多讓學生觀察和發現世界的各種生物多樣性和人工多樣性的表現。觀察并理解真正的客觀世界，可以在非常多的方面深刻啟迪人們自己的思考，甚至可以決定人們的思考本身。大家需要首先認知到，有了客觀世界的多樣性，才有我們人類自身發展的多樣性，才有我們面向創新發展世界的多樣性可能。這是一種真正的底層思維。所以，我們不僅要引導學生盡可能認識到客觀世界的生物多樣性（包括物種、人種、生態等各種多樣性），也要引導他們理解人類有史以來所創造的各種人工多樣性（例如發明創造的多樣性結果）。這樣的過程越多、越充分、越深入，越能啟迪學生非邏輯思維的發展。