如何運(yùn)用“契訶夫法則”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀原文后，續(xù)寫出與原文情節(jié)相符的內(nèi)容。但在續(xù)寫的過程中，學(xué)生有時(shí)無法捕捉原文中的隱藏線索，導(dǎo)致續(xù)寫的情節(jié)與原文脫節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“契訶夫法則”指導(dǎo)學(xué)生，可減少這方面的失誤。“契訶夫法則”又稱“契訶夫的槍”，指的是在后續(xù)的故事發(fā)展中，會(huì)再現(xiàn)原文中出現(xiàn)過的事物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出原文中隱藏的“契訶夫的槍”，如：人物、環(huán)境、情感、情節(jié)線索等，并在續(xù)寫中再現(xiàn)。下面以2022年全國I卷讀后續(xù)寫題David’s run為例，分析如何運(yùn)用“契訶夫法則”指導(dǎo)讀后續(xù)寫。

一、指導(dǎo)學(xué)生找人物線索，分析續(xù)寫人物

讀后續(xù)寫通常是記敘文，涉及主要人物和次要人物，主要人物推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，而次要人物補(bǔ)充背景信息，故筆者先讓學(xué)生找出故事的主要人物和次要人物。

通過閱讀原文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)David’s run的讀后續(xù)寫以第一視角展開敘述，主要人物是“I”和David，次要人物是David的教練，教練怕來自其他學(xué)校的孩子笑話患有腦疾的David，故讓他選擇是否放棄比賽，這才使得David艱難地選擇是否放棄參賽。續(xù)寫的篇幅有限，所以筆者提醒學(xué)生只要寫主要人物，并分析主要人物的特征（年齡、性格、身份等）。筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，找出原文中可以判定主要人物特征的句子，學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)故事的主人公David患有腦疾，故跑步的時(shí)候，他會(huì)左搖右晃；根據(jù)原文中的“his usual big toothy smile”可知David總是笑對坎坷；“我”是特殊教育學(xué)校的老師，“我”很熟悉David面對的挑戰(zhàn)，并對他的毅力引以為豪，可知“我”欽佩David的毅力，所以“我”會(huì)鼓勵(lì)David，讓他打消疑慮，選擇參賽。依據(jù)“契訶夫法則”，續(xù)寫內(nèi)容需呼應(yīng)原文的主要人物（“I”和David）及其特點(diǎn)，可以合理推測出David雖然身患腦疾，但不向悲慘命運(yùn)屈服，并在“我”的鼓勵(lì)下，最終選擇參加了越野賽。

二、指導(dǎo)學(xué)生找環(huán)境線索，確定續(xù)寫背景

故事發(fā)生的環(huán)境主要指其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，故事中的人物不僅要和人物互動(dòng)，還要和環(huán)境互動(dòng)，人物的行為要符合當(dāng)下的環(huán)境，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，并在續(xù)寫中呼應(yīng)環(huán)境這把“契訶夫的槍”。

根據(jù)原文第一句“It was the day of the big cross-country run”，可知本故事發(fā)生的時(shí)間為“越野賽當(dāng)天”，地點(diǎn)線索有兩個(gè)，根據(jù)第一段首句“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”可知此段寫“我”和David在籬笆附近聊天，因?yàn)樵摱卧佻F(xiàn)了原文第二段中隱藏的契訶夫的槍“I…finally spotted David，who was standing by himself off to the side by a fence…I walked over…”和第五段中隱藏的契訶夫的槍：“I turned to find him coming towards me”；根據(jù)第二段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可知此段寫David在賽道上的表現(xiàn)，因?yàn)樵摱卧佻F(xiàn)了第五段中隱藏的契訶夫的槍：“After making sure that David could run if he wanted…”經(jīng)過“我”的鼓勵(lì)和勸說，David決定參賽，所以他出現(xiàn)在了賽道的起跑線上。

三、指導(dǎo)學(xué)生找情感線索，確定續(xù)寫“暗線”

讀后續(xù)寫中的主人公在沖突前和解決沖突后一般會(huì)發(fā)生情感變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不僅關(guān)注到直接表達(dá)人物情感的詞句，還要通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等信息總結(jié)概括人物的情感，所以筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，找出隱含情感線索的詞句。

學(xué)生根據(jù)原文第二段詞句“His usual big toothysmile was absent today.He hesitated...”判定David心情低落（disappointed），猶豫不決（hesitant），依據(jù)“契訶夫法則”，續(xù)寫應(yīng)提到：在“我”的耐心開導(dǎo)下，Da-vid備受鼓舞（encouraged），振作起來（confident）；學(xué)生根據(jù)原文第五段詞句“I bit back my frustration.”可知“我”在得知David放棄比賽的原委后倍感沮喪（frustrated），也為David深感同情（sympathetic），依據(jù)“契訶夫法則”，續(xù)寫應(yīng)提到：說動(dòng)David參賽后，“我”感到釋然（relieved），并為David完成比賽而倍感自豪（proud）。

四、指導(dǎo)學(xué)生找情節(jié)線索，理清續(xù)寫“明線”

讀后續(xù)寫是一種半開放性的寫作形式，需要學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，續(xù)寫出與原文協(xié)同性高的內(nèi)容。教師可以通過有目的的提問，幫助學(xué)生梳理情節(jié)的發(fā)展順序。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘原文中最重要的“契訶夫的槍”——情節(jié)線索。

筆者根據(jù)第一段首句“我和David挨著坐在一起，David不敢看我”提問，David為什么不看“我”？心有不甘還是心有愧疚？不看“我”，那他的眼神落在何處？“我”怎么有理有據(jù)地安慰并打動(dòng)他？回歸原文末段中找到“契訶夫的槍”——“他總是盡全力地參加每一次訓(xùn)練，不錯(cuò)過任何訓(xùn)練”，“我”可以用David自己付出的努力去勸說他；筆者根據(jù)第二段首句“我”看著David和其他選手走到了起跑線提問，他會(huì)不會(huì)名列前茅呢？回歸原文末段中去找契訶夫的槍——“雖然他遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他孩子，但他都跑完全程”，可知Da-vid會(huì)落后，但能堅(jiān)持跑完比賽。

讀后續(xù)寫的原文有諸多伏筆，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地細(xì)讀原文，并找出“契訶夫的槍”——人物、環(huán)境、情感、情節(jié)等線索，才能讓學(xué)生續(xù)寫出與原文融洽度高的內(nèi)容。

（作者單位：湖北省十堰市竹山縣第二中學(xué)）