繪本閱讀助力整本書理解

導讀：隨著新課程教育改革的深入和整體教學觀念的轉變，在當前素質教育背景下，教育界開始重視學生的“整本書閱讀”能力。繪本是培養學生早期閱讀能力的重要素材，在新課改的標準下，繪本又有了新的價值和意義。教師要聯系學生的閱讀特點設計整本書閱讀教學，培養學生的閱讀習慣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量。教師要明確整本書閱讀的價值意義，梳理整本書理解與繪本閱讀之間的關系，注重優質繪本的引入，從學生需求出發選擇合適的繪本，開展多元化活動，有效地豐富繪本教學形式，充分地優化語文教學過程，提升整本書閱讀教學的質量。

一、整本書閱讀的意義和價值

首先，不同于片段式或者篇章的閱讀，整本書閱讀強調的是閱讀的完整性、文本的連續性和書本自身的邏輯體系。片段式的文章破壞了整本書的意境，讓人很難真正理解整本書所要表達的內涵。閱讀是一個整體性的過程，不管是什么類型的書籍，都有其特定的邏輯體系。在提升整本書理解能力的同時，學生也有效提高了核心素養和閱讀能力，培養了語言的建構和運用、思維的發展與提升、文化的理解與傳承等各個方面的素質。

其次，閱讀一整本書能夠讓學生的意志更加堅定。閱讀強調培養學生的整體觀念，單篇文章或者片段的節選對文章內涵的表現不夠深刻，閱讀整本書籍才能夠真正理解作者真正想要表達的東西。而且由于很多作品當中的人物并不是單獨一個，情節也是跌宕起伏，故事相對較多，需要付出更多的時間和精力進行閱讀，這對學生的閱讀毅力和專注力提出了更高要求。

再次，整本書閱讀能夠激發學生的閱讀興趣。學生需要調用全身的感官和極大的興趣來維持整個閱讀行為。學生拿到一本書，對于其中的內容感興趣，才有可能真正達到全身心沉浸在書本里的深度閱讀。同樣只有沉下心來進行閱讀，才能真正激發學生對整本書的興趣，推動學生真正讀完整本書。

最后，整本書閱讀是提高學生語文學科素養的有效途徑。閱讀是和思考、表達、想象緊密結合的，需要以主動的、實踐性的方式進行整本書的閱讀。由于整本書的故事之間都有自己的邏輯和聯系，需要調動學生的思維和邏輯能力去理順各種人物關系和因果關系，在與他人分享書籍時又會運用到表達能力。通過整本書的不斷閱讀實踐，能夠幫助學生積累豐富的閱讀經驗，還能將德育內容融入其中，不斷提升小學語文課堂教學質量。

二、繪本閱讀對于整本書理解的作用

（一）激發學生整本書閱讀興趣

在教學生進行整本書的理解之前，教師首先要激發學生對圖書的閱讀興趣，使其擁有良好的閱讀習慣。繪本是由優美的語言、豐富的圖畫構成的，繪本中既有文字閱讀的部分又有圖畫欣賞的部分，圖畫的部分更適合小學生，更容易激發學生的興趣。在語文教學中科學選擇適合當前年齡段學生的繪本，能夠更好地拓展課文內容，激發學生的閱讀積極性，提高學生的自我效能感，從而增強學生的閱讀信心。

（二）減輕學生整本書閱讀負擔

繪本圖片比較多，文字相對于普通書籍要少，整本書需要配合大量的圖片來講述整個故事。將繪本運用在小學語文教學中，既能夠讓閱讀經驗不多的學生認識并了解整本書的構造，又能縮短閱讀時間，減輕學生的閱讀負擔。在閱讀了大量繪本之后學生也會嘗試去創作繪本，以這種方式更加深刻地理解整本書的內涵，學習如何表達自己的思想情感，學習如何用一個一個畫面來表達整個完整的故事并且形成一個有機的整體。

（三）培養學生整本書思維能力

教師在利用繪本培養學生進行整本書的理解時，繪本中蘊含的思想可以帶給學生更深刻的思想感悟，讓學生的思維能力得到提升。繪本閱讀能夠引導學生提高政治思想和道德品質教育，幫助學生認識真善美和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能讓學生在觀察、思考與辨析中培養思維能力。

三、繪本閱讀助力整本書理解的具體實踐策略

（一）尊重學生年齡特性，科學選擇繪本類作品

全民閱讀的時代已然到來，在這個時代背景下涌現出了大量優秀的繪本。好的繪本能夠滿足學生閱讀需求和語文學習發展需要，還能助力教師進行整本書閱讀的引導。要想充分地發揮繪本的優勢，提高學生語文閱讀效率，就需要教師尊重各個年齡段的年齡特性和喜好，科學地選擇適合的繪本進行整本書理解教學。

低年級的學生智力和思維還沒有完全開發，對周圍一切充滿了好奇。這個年齡段的學生觀察事物通常只注意整體和表面，更容易被繪本鮮艷明媚的色彩吸引，以具體思維為主，缺乏抽象思維能力。考慮到這些因素，該階段繪本主題通常包括親情、友誼、習慣養成、想象等種類。教師一般選擇與學生的日常生活相聯系的，或者圖畫簡單易理解、敘述內容完整的繪本，如《小老鼠下燈臺》《上山打老虎》《雨傘樹》《吃黑夜的大象》《狼婆婆》這一類以畫面為主的故事性較強的繪本。以《上山打老虎》為例，這本繪本以“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，遇到……”這首童謠為基礎進行改編，讓學生在閱讀中既能享受文字的韻律美，又能享受繪畫的藝術美。童謠中還新加入了小豬、小兔、小猴等可愛的小動物，非常符合兒童的認知特點，會讓低年級的小學生情不自禁地愛上閱讀。此外，教師還可以組織學生進行情境創作，根據繪本的內容演繹小故事。這樣就能讓學生更有興趣將整本書讀完，并且在表演的過程中對繪本的內容有更深刻的理解。

隨著年齡和知識量的增長，中年級的學生閱讀能力稍有提高，認知也更加清晰。針對這個年齡階段的學生，教師不僅要從生活實際出發培養其閱讀興趣，還需要保證繪本的內容有一定的深刻內涵。因此，需要選擇一些圖畫與文字結合來講故事的繪本，確保圖畫內容表達故事情節，故事結局帶給人回味、引發無窮的想象，如《烏鴉喝水》《井底之蛙》《農夫與蛇》《狼來了》等經典童話故事。為了讓學生在閱讀之后從新的角度出發去理解繪本中的內容，教師可以作為引導者，提出問題：“烏鴉能不能通過別的方式喝到瓶子里的水呢？”“假如井底的青蛙有一天跳出了深井，他會有什么樣的心態變化呢？”學生可以任意想象，對故事也會有更貼切的理解和感受。

由于高年級的學生學習能力和思維能力都逐漸成熟，既可以選取內容豐富寬泛、與學生的日常生活相聯系的作品，又可以選擇包含中華傳統文化精粹的作品，在內容表達方面可以選擇故事內涵深刻、句子復雜且有哲理性的作品。比如，可以選擇《牛郎織女》《女媧補天》等中國神話故事繪本，或者有深刻教育意義、能夠引發深思的繪本。通過閱讀獲得大量知識，學生擁有了充分開闊和自由的想象空間，更能夠對整本書的內涵感興趣，并在閱讀中反復思考，使得自己的思想越來越豐富。該階段的學生在進行閱讀時，圖畫只是起到輔助作用，他們更多注重的是對文本的解讀，因此也可以選擇一些名人傳記。繪本畫面的主要意義是讓枯燥的文字閱讀變得生動靈活，學生就會更有興趣將整本書讀完。

（二）繪本與課本相結合，提高學生整本書的閱讀興趣

小學語文課本的內容通常都是節選的文章，且全都是文字敘述，對于小學生來說理解上會有一點困難。繪本是比較容易被小學生理解的文學作品，因此可以先利用繪本讓學生掌握閱讀的技巧。語文學科教學想要打破“唯教材”的思想理念，就需豐富課程資源。教師推薦的繪本應與教材相聯結，讓學生對整本書的閱讀更感興趣。

在學習《寶葫蘆的秘密》這篇文章時，教師就可以讓學生結合這個故事的同名繪本進行閱讀。繪本用生動有趣的故事情節、優美的畫面和簡潔的文字，讓學生能夠更輕松地理解整個故事的脈絡和想要表達的思想。在看完繪本之后，學生就會萌生想要去看原著的想法，想要看到更多更細節的東西。比如，作者為什么想要一個寶葫蘆？真的有了寶葫蘆之后，帶給他的為什么不是幸福而是煩惱呢？通過繪本閱讀結合課本內容，學生還可以大膽進行想象：奶奶講的這些故事具體的內容會是什么樣的？教師可以讓學生自己編創一些與寶葫蘆相關的故事，在課堂中講給大家聽。此外，繪本書目豐富多樣，這在一定程度上突破了教材相對單一的限制，為學生提供了更真實的生活體驗。通過繪本與教材相結合的閱讀方式，提升了學生的文學素養。

又如，學習一些名著節選時，像是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇文章，雖然文字的描寫已經很生動了，但是假如配合繪本閱讀一起，畫面會更加豐富，情節呈現會更加驚心動魄。一些好的繪本讀起來仿佛在看動畫，學生就會對整個故事的內容更加感興趣，也會對故事所要表達的情感理解更透徹。以《猴王出世》為例，不同的繪本可能畫風不同，但是都把猴子古靈精怪、靈巧有神韻這些氣質畫了出來，學生會對剛出世的還沒有經歷過世俗和磨難的猴子形象有更具象化的了解。《猴王出世》是整個《西游記》故事的開端，學生在閱讀完這個故事后就會對《西游記》感興趣，產生閱讀整本書的欲望，同時，在理解了整個西游記故事的開端之后，在閱讀整本著作時學生也會有更加深刻的理解，掌握故事發展的線索，初步了解故事人物的形象。在此基礎上進一步閱讀原著，不僅可以降低閱讀難度，也讓學生閱讀完整著作成為可能。

（三）開展小組研討活動，培養學生的核心素養

在繪本閱讀的引導過程中，教師可以開展小組研討活動，引導學生共同探討繪本的內容，發表自己的見解，并產生思想共鳴。通過這種溝通方式，學生能夠更深刻地理解繪本的含義。在討論的過程中學生會主動進行思考，因此小組活動不僅是整本書閱讀理解的輔助手段，也是培養學生核心素養的途徑。在整本書閱讀的過程中，學生會不斷強化自己的思維和邏輯，提升核心素養。小組活動的開展以學生為主體，只有認真讀過書本，學生才能與他人分享個人的閱讀成果和見解，成為真正的閱讀者。另外，他們可以在討論的過程中傾聽他人的意見，碰撞思維，進一步提高表達能力。

比如，在《什么比獵豹的速度更快》這一課中，教師可以選擇一些包含講解動物奔跑速度的繪本，讓學生分小組進行閱讀。小組中不同學生可以閱讀與不同動物相關的繪本，集中探討下列問題：到底什么動物的奔跑速度更快一些？有沒有比獵豹更快的動物？學生在小組中討論，得出結論，并且找出依據。在小組內部討論完后，教師可以組織各個小組派一個代表闡明自己的結論：“世界上奔跑速度最快的動物是什么？”“獵豹的奔跑時速能到多少？”各小組紛紛將自己的結論在課堂上表達出來，如有不同意見還可以任意發言，拿出事實證據來進行反駁。在這些答案確定后，教師還可以提出另外一些問題，如：“我們日常生活中能夠見到的交通工具當中，有哪些是比獵豹的速度快的，有哪些甚至不如獵豹跑得快呢？”教師可以提醒學生在繪本中能夠找到問題的答案，這樣學生就會更加認真仔細地讀完整本繪本，結合課本中的內容在小組當中討論，得出結論之后舉手回答。在這樣的過程中，學生除了閱讀能力得到加強外，思維能力和自主學習能力也會得到改善，同時還能增強小組合作能力。學生的思維更活躍，對整本書閱讀的理解就更加深刻。學生意識到，讀完整本書會獲取更加細致的知識內容，會有不一樣的感悟。

另外，教師還是可以讓學生在小組中分享讀后感。比如，在課下讀完一整本名著之后，就可以在小組中將整本書的故事講給大家聽，與其他人分享感受。只有認真讀過書本，學生才能和他人分享個人的閱讀成果和見解，積極表達自己的感悟，加強溝通交流。這樣不僅有利于提高學生的語文核心素養，還能提升學生的閱讀能力、表達能力和思維能力。

四、結語

教師在小學語文課堂中要充分重視“繪本”這一教學工具的使用，對不同年齡段、學習背景和興趣愛好的學生要科學地選擇相對應的繪本內容，采用繪本結合生活實際、結合課本內容、結合原著等方式，讓學生從閱讀的初學者變為可以讀完整本書的成熟閱讀體驗者。這樣可以讓閱讀順應時代潮流，讓繪本助力整本書理解，讓學生的語文核心素養得到進一步的提升。