強化校長領導力，驅動學校高質量發展

校長是學校的靈魂，是學校管理的核心，“校長領導力”是影響學校組織及管理系統運轉效率的關鍵因素。作為一名領導者，校長要關切學校的文化建設、教育教學、生活服務等各個方面。要做好這些工作，校長必須建設一個優秀的團隊，善用每個成員的能力，并將其凝聚為合力，同時將領導力向外延展，充分利用家庭與社會的力量，共同推動學校教育高質量發展。本期線上論壇，我們邀請各中小學及職業學校校長，共同探討校長如何運用領導力，凝聚育人合力。

議題一：校長如何發揮領導力，建設一個全方位運轉良好的團隊？

鄭立冬：建設一支穩定、干事創業的教師隊伍是支撐職業學校高質量發展的關鍵力量。校長可從以下方面發力：

以美好愿景和文化凝聚合力。我校提出創建“國家名校、中職標桿”的新目標，在“更高質量、更亮特色、更具示范”的美好愿景中，讓教師有盼頭、有奔頭、有干勁，為推進學校團結發展鋪平道路。同時，學校凝練形成了“白楊文化”，讓教師愛上學校，增強文化認同感，夯實學校發展基礎。

深化教師隊伍建設。我校加強教師隊伍發展規劃，著力建設“師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力”的高素質“雙師型”教師隊伍，比如多渠道開展教師繼續教育和培訓活動，深入建設“高水平、結構化”的教師教學創新團隊，實施“名師帶動”“專業帶頭人評選”工程，強化政策激勵，激活教師主動成長、成才的引擎。

注重管理干部的選拔。中職學校屬于跨界型組織，既需要技能型干部，也需要管理型干部。因此，我校實施中層干部競聘上崗機制，要求中層干部必須有5年以上工作經歷，必須有班主任、骨干教師、教研組長、專業帶頭人、系主任助理的成長經歷，競爭上崗。結構合理、素質優秀的中層團隊為學校改革創新發展提供了強大動力。

強化管理干部的內在勝任力。我校實行校領導包系、中層干部包班制，校領導每周深入工程系，中層干部每周深入班級，分層指導系部、班級建設；實行崗位輪換制，達到一定年限的中層輪換崗位，既能強化其對學校管理的整體認識，又能增強其工作創新性，避免職業倦怠；實行項目負責制，讓中層干部作為牽頭人，承擔學校的精品校建設子項目、提質培優子項目等工作，強化其責任感、使命感和成就感，激發其內在動力。

注重機制建設和流程再造。我校落實黨委領導下的校長負責制，形成了教學管理、預算管理、風險管理等14大類學校管理制度，做到了制度先行、依規辦學，推動了各項工作科學化、規范化、標準化。同時，推行首遇負責、限時辦結、工作清單機制，增強團隊執行力，提升辦事效率。

于新良：培育激發教師生命自覺、促進教師專業成長的教育新生態，應積極發揮校長領導力，建立優秀的學校管理團隊。

培育共同價值觀和使命感，構建學校文化生態。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。學校基于學情、校情，確定“揚長激潛，讓每個兒童得到最優發展”的辦學理念。在統一教育思想的引領下，學校開展教師素養提升行動、學生讀整本書行動、家長教育素養提升行動“三大行動”，建設書香校園、生態校園、智慧校園、平安校園“四個校園”，實施文化立校、管理治校、質量強校、科研興校、特色名校“五大策略”。通過日常實踐中的反復學習、培訓、研討，全校師生形成高度的文化認同感。

提升團隊領導力，持續變革學校管理生態。學校堅持管理重心下移，秉承“贏在中層，成在基層”的管理理念，要求每一位分管干部學習、掌握重要教育文件，完善分管工作規章制度，全程參與分管領域工作的策劃、布置、推進等各環節；推行項目式管理，組建項目團隊，各分管部門之間相互協調與合作，引領項目負責人出精品、出成果，實現人盡其才；日常管理中追求制度更科學、決策更民主、管理更人性、機會更公平、評價更有效，努力發揮學校教育系統內各生態因子的作用，培育“風清氣正”的校園生態。

搭建主動發展舞臺，營造有利于教師專業化成長的教科研生態。學校借力青島市教科院雄厚的專家力量和資源，積極轉化培訓成果，引導全體教師向下扎根、向上生長、向內豐盈。學校構建了“專題研討課—專題報告—說課反思—組內評課—二度反思—教學重建”的教研六步法，施行教研組長負責制，組內教師全員、全程參與；構建利于發展核心素養的“三級、三群”生態課程體系，關注學生全面健康發展，以課程的多樣化為學生的個性化成長提供更多的選擇；探索“六學三導”生態高效課堂模式，通過系統化思考、長程化設計、專題化研究、序列化推進、日常化實踐，深度開發學科育人價值；引導教師進行課題研究，變問題為課題。

議題二：校長如何把握好不同工作之間的平衡，把握好個人與團隊之間的平衡？

劉德銳：學校日常事務煩瑣復雜，校長作為第一責任人，常常面臨“責任無邊、手段有限、資源有限”的挑戰。如何把握不同工作之間的平衡，充分發揮團隊成員的能力，需要校長具有獨特的教育智慧。

校長要敢于做教育改革的先行者，樹立正確的教育觀。一所學校要完成精彩的“合唱”，校長是靈魂。校長要凝聚全體教職工的思想共識，形成“心相通、力相合”的良好工作氛圍。

我校秉持“通文明理，正己惠人”的辦學理念，賦予教育質量觀以新的內涵：自然生長、陽光行走、習慣養成、生命旅程、意志錘煉、文化相遇。在新的教育質量觀引領下，全校教職員工統一思想，凝聚合力，共同致力于校園的全面發展與持續進步。

校長的課程領導力是教育高質量發展的基礎和保障。課程領導力指校長帶領團隊創造性實施新課標，全面提升教育質量的能力。我校確立了 “小腳丫”德育品牌課程。這一課程旨在引導學生學會與人、環境、社會、自然互通和聯系，使學生產生生命自覺，從而養內心之德、拓精神之維、促行動之力。

基于“小腳丫”課程，我校打造了通惠“四善”課堂，以問題驅動、小組研討、教師引領等方式，形成高效有趣的課堂模式，啟迪學生思維，提高課堂教學質量和教學水平。

校長要守正創新，以優化辦學水平促進教育高質量發展。把握不同工作之間的平衡，需要校長不斷創新，明確重點，逐步推進。

我校聚焦教育優質均衡發展，加快推進綜合樓工程建設，完善標準功能室，新增義務教育優質學位500個，夯實教育發展基礎；加快推進教育現代化，促進基于大數據模式下的教育管理與教育教學創新，逐步實現校園教學的全向交互、管理的高效協同、校園生活的個性便捷，用智慧校園賦能教育提質；做實集團聯合教研，輻射帶動區域教育整體提質；積極探索黨組織領導下的校長負責制，制定《管理干部黨建目標暨賽馬比拼考核方案》，激發管理活力，實現“有為才有位”。

議題三：校長如何將領導力向外延展，充分利用家庭與社會的力量？

馬玨：學校充分融通校外優質資源，不斷擴大育人半徑，構建“無邊界”的育人新形態。

挖掘“留下”文化，開發非遺校本課程。學校地處杭州市西湖區的留下街道，具有蔣村龍舟勝會、西溪花朝節、西溪船拳等充滿特色的民間非物質文化項目。學校挖掘“留下”文化，將非遺項目引入課堂，開發了“西溪小花籃”“智慧木工坊”等特色非遺課程，讓學生在動手實踐與勞動體驗中傳承工匠精神；開展“名人名家”進校園活動，邀請作家為學生講述非遺故事，讓其了解深厚的傳統文化；以社團活動為依托開展“非遺”項目的小課題研究，學生在教師帶領下追溯歷史，感受傳統文化的無限魅力。

依托西溪濕地，共建鳥類校園博物館。學校與中國西溪濕地博物館共建“空靈之聲”鳥類校園博物館，以學校教育與社會教育、課堂空間與場館空間的有機整合，打造學生生態成長空間。學生在參觀博物館中沉浸式學習鳥類相關知識，開展關于鳥的研究，同時化身為小小講解員，向更多人傳播鳥的文化。學校開發“探索飛羽精靈”課程，引導有興趣的學生走出校園，參加濕地博物館、杭州市愛鳥俱樂部舉辦的觀鳥活動，讓學生在人與自然的相處中樹立愛鳥護鳥、珍惜生命意義、保護自然環境的價值觀。

聯動社區資源，豐富紅領巾學院菜單。學校積極與社區開展聯動，豐富紅領巾學院菜單，讓少年隊員參與到各類活動中，發揮活動育人功能，發展少先隊員自主管理能力。如“學雷鋒”活動，少先隊員來到駐地部隊，采訪優秀士兵，學習雷鋒精神。

攜手高校合作，打造實踐活動基地。學校與浙江外國語學院、浙江工業大學等高校開展合作，利用高校的人才資源、設備資源打造雙方共贏的實踐活動基地。高校定期派教師、學生進入學校，進行見習活動，開展教育教學研究，深度參與學校的社團課程建設、紅領巾學院輔導等，為學校教育注入新活力。同時，學校組織學生參觀高校的活動場所、實驗室等，開闊學生視野，激發其對未來的向往。

曾令菊：學校通過教師共生、家長共長、社會共育，構建了家校社“三力并舉”協同育人新模式，重建了學校教育發展新樣態。

教師共生，增強學校教育變革引導力。學校制定“三色三型”特色黨建發展規劃，引領教師發展。開展紅色先鋒行動，創新學習形式；開展橙色青春行動，以青年突擊隊入戶家訪等形式，解決群眾教育急難愁盼問題；開展綠色未來行動，建設獨具特色的鄉村學校少年宮基地。

學校以“三全”助力教師發展。全方位關注教師專業成長，制定教師進階成長目標和成長路徑，明確職業規劃；全員參與讀書活動，提升教師文化素養；全面實施藝術修養工程，開設古箏、吉他等10余個教師社團，幫助教師發展特長。

學校以“三美”凝聚教師合力。重新設計校園布局，讓優美的校園環境成為教師向往的家園；重構課程，推進教與學深度融合，助力教師專業素養提升；重構理念，確立“發現兒童不可思議的力量”的辦學理念，以煥發生機的校園文化激活教師內驅力。

家長共長，增強學校教育變革的向心力。學校開展“五協同”家校共育研究，讓家長與學校在教育目標、內容、方法等方面達成一致，實現同心同向，同力同行。學校與家長保持密切溝通，通過幼小銜接講座、邀請家長帶孩子體驗小學生活等活動，讓家校共育無障礙。同時，積極打造有效的家校共育互動空間，開展家長教育故事分享會、“200周家長閱讀挑戰營”行動等活動，解決家長教育中的諸多問題，幫助家長科學有效地進行家庭教育。

社會共育，增強學校教育變革聚合力。學校積極尋求社會資源，拓展校社協同共育的新空間。開展鄉村教育大課堂，從社區居民中招募能工巧匠擔任輔導員，讓學生學習面點制作、果樹種植等知識；聯合白馬社區“心靈驛站”開展學生心理關愛行動，并建立特質兒童心理關愛體系，用關懷補齊學生缺失的愛；借力周邊康養中心、消防中隊等教育資源，構建“八禮四傳統”“四節五研學”活動體系，為學生全面發展保駕護航。

江志芳：學校堅持“融合教育”思想，通過建立“融合式”校園管理體系，延展校長領導力，構建育人共同體，實現家校社的共建共治。

理念引領，樹立明確的家校社合作意識和理念。學校教育必須和家庭教育、社會教育協調共振，才能在學生教育上產生優質效果。學校牢固樹立協同育人的思想，將家校合作納入學校的頂層設計和發展規劃，以“融合教育”管理打通家校社三方共治模式，暢通家校社溝通與交流，共同促進教育教學的高質量發展。

組織引領，搭建完善的家校社合作組織架構。學校加強與家庭教育的銜接、溝通，創設條件讓家長參與學校管理，開辦“家長學校”，建立班級、年級、學校三級家委會。其中，校長指導、支持、監督家委會建設，并規范其良性運行，使家委會發揮應有作用，主動作為，與學校共同守護兒童成長。

學校還開辟校長信箱、學校留言板等，聽取家長的建議；邀請家長參與學校決策，為學生健康成長提供環境保障；有針對性地開展系列家長活動，幫助家長克服“重養輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向，全方位、立體化地加強家長與孩子的溝通，營造良好的家庭教育氛圍。

制度引領，建立常態化家校社合作活動。家校合作是學校的常態化、持續性工作，必須健全各項活動，完善運行機制。一年來，學校定期召開各級家校社聯席會議，密切了學校與家庭的聯系，提高了教育教學質量。

學校積極尋求與社會合作的有效途徑，通過開展社會宣傳、社會服務工作，爭取社會各界對學校工作的了解、支持與配合，共同做好教育工作。比如加強與事業機關、工廠企業等單位的聯系，建立穩定的社會教育實踐基地；聘請關心兒童成長的相關人士擔任校外輔導員，輔助學生健康成長；聯合社區開展讀書分享、手工創作、器樂培訓等活動，豐富學生的社區文化生活。當社會豐富的物質、人力、信息資源進入學校，并與學校教育融合，就能凝聚教育合力，形成“融合教育”新格局。

熊波：學校借用精準思維，將家訪工作作為提升家校協同育人合力的重要抓手，著力構建“精準家訪”教育模式。

厘清“主體和視角”邏輯。精準家訪必須尊重學生的主體地位，清晰了解學生及其家庭的真實需求和期盼，按需指導、精準施策。精準家訪的視角要“全”，學校鼓勵教師全員參與，將家訪工作貫穿于學生教育全過程，全方位結合校內校外、課內課外等情況，提高精準家訪的質量。

堅持3個價值導向和3項基本保障。精準家訪要實現教育理念分層后的彌合、教育主客體分離后的聚合、教育空間分裂后的融合，打破家庭教育和學校教育的時空分割，建立信息雙向傳遞渠道，實現教育的校外延伸。同時，精準家訪要從組織機構、經費和制度三個層面做好保障，建立激勵機制，調動教師積極性，確保工作的長效性。

從訪前、訪中、訪后分層實施。訪前階段，學校要精細備訪，做到心中有數、有的放矢。學校提前收集學生家庭檔案資料，了解學生家庭概況并分類；針對離異家庭、生活困難等特殊學生群體進行重點家訪，尤其是心理異常的學生，必要時讓心理教師或社區專業力量參與家訪；班主任提前與學生、家長和科任教師協調溝通家訪時間和內容，讓各方做好準備。

訪中階段，學校要因時施宜，因材施教，創新家訪模式。對于取得進步的學生，進行“獎勵式”家訪，增強學生和家長的自信心；針對獨居或因生病在家的學生，進行“慰問式”家訪，輔導學生學習；針對教育理念落后的家庭，進行“補位式”家訪，持續不斷地給家長帶來實用的教育方法，改善家庭教育；針對學生相對集中的小區、街道，進行“歡聚式”家訪，促進家長互學經驗、共同成長。

訪后階段，學校要回顧反思、跟進教育。教師及時填寫家訪記錄并上傳至學校德育資源庫，德育處跟蹤重點學生教育成效。教師要再次聯系家長，實現信息的雙向傳遞。學校還建立了長效評估機制，將考核結果作為年度考核、評優評先等方面的重要內容，使育人的“軟指標”變為“硬約束”，不斷優化精準家訪工作的形式和內容。