勸學里小學：嘉許為媒，潤澤心靈，向美而生

教育是人類文明的燈塔，引領人走向真善美的方向。濟南高新區勸學里小學始終致力于探索教育的本質，追求教育的高質量發展。在此基礎上，勸學里小學積極推進嘉許教育，將其作為提升教育教學質量的重要途徑。嘉許教育強調對學生的賞識和鼓勵，注重激發學生的自信心和學習動力。我們鼓勵教師以積極的態度看待學生，關注學生的進步和成長，用正面的評價激發學生的潛能。經過實踐，學校辦學水平和教學質量得到了顯著提升，學生的綜合素質和創新能力得到了長足的發展。同時，學校也贏得了社會、家長以及教育界專家、學者的廣泛贊譽。

自主、自覺、自律、自信——一堂“散”課觀其妙

2023年11月末的一天，沐浴著秋日暖陽，勸學里小學三年級3班班主任胡媛媛帶領班上的學生來到操場上，開始上課。

“給大家10分鐘時間，分小組去撿拾你們喜歡的樹葉，把它們整理干凈。”一聲令下，學生飛奔到操場的各個角落，尋找心儀的葉子。

“老師這是什么樹葉呀！”“老師你看，這片樹葉為什么是紅色的？”“老師，都快到冬天了，為什么它們的樹葉還是綠色的呀？”同學們把樹葉撿回來后，圍在胡老師身邊七嘴八舌地喊了起來。胡老師拿出手機，先用識物軟件掃描樹葉，然后幫助同學們解疑釋惑。

“咱們準備回教室，大家邊走邊想關于樹葉的詩歌或者好詞好句，回班分組交流；然后小組合作‘露一手’，把撿回來的樹葉制作成漂亮的書簽。”

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“樹葉的紋理上刻下了它成長的艱辛”“枯黃的葉片也有過光鮮亮麗”“樹葉成就了樹的高大和美麗”……同學們嘰嘰喳喳地分享著，似乎自己成了一片樹葉。

大家快活地忙碌著，不知不覺就制作完成了一個個精美的書簽。“老師，看看我們小組的，多漂亮！”“我們的也很美呀！”“我們想知道你們組是怎么做的？”……同學們紛紛把自己做好的書簽舉在手里，請老師或同學欣賞、評議。教室里的空氣就像剛才室外撿拾樹葉時一樣的自由、活潑。

“同學們，美就在我們身邊。只要你有一雙會發現的眼睛，有一雙靈動的小手和一個智慧的大腦，美就會被發現和創造出來。”胡老師動情地說，“讓這些精美的書簽陪伴著你們去閱讀自己喜愛的書籍，去發現美的語言，感受美的情感，分享美的故事吧！”

【課堂評鑒】

這堂課形散而神不散，它整合了語文、美術、勞動技術、自然科學、環境教育等課程的特點，基于學生核心素養的培育和發展，跨越多個學科，呈現出知識的融合性、方法的靈活性和學習的趣味性，帶給學生一場難忘的綜合實踐體驗。老師就像“天女散花”一樣將學習任務有序展開，而自己的角色淡出，呈現“無為而治”的教學狀態，形成了一幅自主、和諧、悅動、美麗的學趣圖。這正是勸學里小學教學改革與探索成果的縮影，在這里，每間教室都散發著教學文化的魅力。

（一）合作學習常態化

學生為什么上課不愿意發言？為什么厭學？為什么不能完成作業？面對諸多問題，學生被動學習的局面必須徹底扭轉，解決之道是：通過小組合作學習，喚醒學生自主學習的主動性和積極性，讓學習自覺地發生，讓學生在體驗學習之樂趣的過程中獲得自信，自主、自覺、自信和自律地學習和成長。在此基礎上，學校、教師、學生用“嘉許”的態度和行為互相激勵和鼓舞，相互喚醒，彼此成全，做最好的自己。

面對小學生推進實施小組合作學習，難度可想而知。老師們先啃“硬骨頭”，在二年級推進“小組合作學習”試驗，邊實踐，邊研討。實踐出真知，小組民主自由組合原則、小組展示交流指導策略、小組捆綁式評價策略等逐步完善，小組合作學習流程日趨規范。在此基礎上關注學生的學習狀態，創造性地推出并實施了“小組捆綁式評價”“學分銀行利息制”，將小組“細胞”這個學習共同體牢牢聚合在一起，榮辱相關，獎懲兌現，利息均沾。于是，“學分銀行”成“新寵”，榮譽感和爭勝心促使小組合作學習的凝聚力和向心力持續高漲，學生爭先恐后地為自己的學習小組增加積蓄。“學分銀行”使學生看到了自己的成長和進步，因而更加樂學上進，陽光自信。

學校推廣實施小組合作學習，改進課堂教學文化，形成了“師非師，生非生，師亦是生，生亦是師”的新型師生關系。這種關系的建立給課堂教學帶來了全新的局面：教學是師生基于共同學習目標的雙向奔赴，不是教師的強力牽引，而是學生的強烈追求，是放虎歸山、蛟龍入海，是經過一段奇妙旅程的別有洞天，頓開茅塞，豁然開朗。勸學里小學的課堂上，教師不再主宰課堂，而是順勢而為；學生不再被動應答，而是自學、共學、展學、悟學、評學。問題從學生自學中發現，在共學、展學中解決，到悟學、評學中驗證。以知識為本位的教學關系自然淡出，多元共生的學習關系水到渠成，前面案例一堂“散課”展現出來的“學趣圖”便是例證。

（二）學科作業考試化

如果說小組合作學習是學習方式和途徑的變革，那么“開卷練閉卷考”則是學習流程和環節的再造。勸學里小學改進布置作業、批改作業的做法，推行了學科作業考試化。教師注重“舉一反三”的“一”，摒棄“題海戰術”，提前將基礎題發給學生自主學習、合作學習，待時機成熟就組織考試，前松后緊，簡單實用。如在語文單元教學中，整合單元基礎知識，設置兩份“語文高分一日練”。教學第一課時后就發給學生一份“開卷練”，然后根據單元教學內容配合教學進度適時進行“閉卷考”。教學第四課時后就發給學生第二份“開卷練”，然后根據單元教學內容配合教學進度適時進行“閉卷考”。堅持不會不考，逢考全過，不吝嘉許。這樣，任務具體，輕裝簡從，落實到位，嚴格檢測，合理獎懲，學生不再害怕考試，而把考試變成了一種學習樂趣，思維更加嚴謹而靈動。

勸學里小學的小組合作學習，不是淺表性的兵教兵式學習，而是責任制的互幫互學捆綁式的學習生命共同體；勸學里小學的學科作業化，不是機械性被動式的屈從，而是自主性的深度探究式的創造。小組合作學習和學科作業化成為勸學里小學課堂教學的“兩翼”。這“兩翼”既具有前后邏輯關系，又具有平行并列關系，比翼雙飛，相輔相成，彼此成就著學生的學習和成長。

務本、務實、務真、務美——一隊“雄”師鑄其魂

在教學模式建立之初，全校形成校長引領，教學管理部主導，全員參與的教學模式研究群體，圍繞“嘉許賦能課堂教學”深入討論。如語文學科教研組圍繞《一個豆莢里的五粒豆》的展學環節進行探討——

展學環節存在的問題：有教師“主宰”的跡象，不能按照小組完成任務的先后確定順序，會因為不公平而挫傷學生學習積極性；展學環節費時多，走形式，而且學生聲音小，效果不理想。

確定展學的任務：（1）依據學案逐一匯報，答案正確；（2）展學分工明確，自然流暢；（3）征求意見態度誠懇；（4）及時改正錯誤。

展學不應該只重視形式，關鍵要讓學生把小組學習成果展示出來，給其他同學以示范，幫助學生澄清模糊認識，獲得學習方法。

像這樣制度化、常態化的教研活動，給予老師們針對教育教學中發現的問題展開討論、集思廣益的空間，老師們有爭論更有共鳴。

【活動解碼】

本學年，學校實施集體備課、課例磨課、聽評課、專家導課、全員賽課“五課”行動，從達標課績效、教師課堂改革成效兩個維度考核評價，形成了賦能課堂的內涵、核心理念、實施原則，初步構建了“五環”（導、究、展、悟、測）嘉許賦能課堂模式，完善了賦能課堂教學評價體系。在勸學里小學，在課堂教學中，“五環”是環節，嘉許是手段。通過嘉許激情賦能、嘉許支架賦能、嘉許展示賦能、嘉許感悟賦能、嘉許檢測賦能、嘉許語言賦能，激發學生學習興趣，喚醒學生探究欲望，催生學生成功的渴望——讓一個成功成為下一個成功的階梯，讓學生踏著一個又一個成功不斷前進。

勸學里小學的課堂教學模式構建是全校師生的大合唱。自上而下，雖然發出的音調不同，高低長短各異，但匯合在一起如同天籟交響，自然灑脫，雄渾有力。

配合、匯合、融合、和合——一群“家”人增其色

家庭教育是學校教育的根。勸學里小學從“勸學卡”入手，活學活用“嘉許教育四步肯定法”，努力構建家庭、學校、社會三方聯動的教育課程，持續優化全環境育人的生態。六年級學生李遠澤家舉行了一場特別的家庭會議，家校共育的效果可見一斑——

李遠澤同學：“記得年后開學第一天，李紅老師走到我面前，鄭重地將‘勸學卡’發到我手上，我注視著老師，雙手捧著‘勸學卡’。因為我知道這份‘勸學卡’將見證和激勵著我的成長和進步，所以特別愛惜它，珍視它。”

李遠澤媽媽馬艷艷：“過去我認為孩子是我養的，我最有發言權，動不動就‘一言堂’，現在才明白，不被情緒綁架，不被欲望控制，人生才能自由綻放。”

李遠澤爸爸李恒波：“過去我非常擔心孩子的成績，還發脾氣責怪遠澤不努力、不配合。現在我懂了：焦慮、糾結、痛苦只能徒增自己的自負、仇視和對抗情緒。沒想到一張張小小的‘勸學卡’改變了我對教育的認知，給咱家帶來了欣欣向榮的大變化。”

【教育指針】

這是一場溫馨而富有意義的家庭會議。“勸學卡”不僅讓李遠澤感受到了成長的激勵和見證，也讓其家庭在教育和成長上有了更深的思考和改變。“勸學卡”帶來了“心”變化，各班以“勸學卡”為紐帶，讓“如何開好家庭會議”“全家課堂之放學后的親子時光”“全家課堂之好習慣養成攻略”等共育活動成為常態，家校同心、同向、同道，省心省力，齊心協力。與此同時，學校也通過融合教育資源，融匯了家長智慧，著力家庭教育資源的開發與共建，打造了一支教育的同盟軍。

教育的真諦就是發現更好的自己，成就更好的自己。相信每一個學生都是一個能量場，有著巨大潛能。將學生潛在的能量喚醒，就是教育最大的成功。因此，教育應當把學生生命里的能量自然地引發出來，顯現出來，釋放出來，使其獲得獨特的生長、個性的舒展。

嘉許釀出花爛漫，潤澤生命向未來——一串“馨”語潤無聲

羅森塔爾效應告訴我們，每個生命都希望被“看見”。“看見”即欣賞；“看見”即美德；“看見”即價值。“我看見你在不斷突破自己，看見了你很勇敢”“我看見你一直在爬坡，成長路上就需要這種精神”“我看見了你良好的心態，面對逆境還能保持平靜，真是了不起，我非常佩服你！”

教育需要懂得去欣賞。沒有比溫暖一顆靈魂更有意義的事了。給他力量，給他信心；給他理解，給他信任。欣賞別人的掙扎，你才會看見每個掙扎背后的愿望；欣賞別人的努力，你才會看見每次努力之后的成功；欣賞別人的喜怒哀樂，你才會真正看見生命的意義和價值。

基于此，勸學里小學確定了“嘉許”教育理念，“教育因嘉許而精彩，生命因嘉許而升華”“嘉許人人，人人嘉許”“嘉言懿行”“嘉學善思”“逢嘉必嘉”“讓學生站在生命的原點”“讓每一個學生快樂健康成長”……

嘉許教育是在承認差異、尊重差異的基礎上形成的一種教育理念。嘉許就是尊重人、相信人、鼓勵人，賞識、肯定他人或自己的品格、能力、行為過程、行為結果及自然之美，給予他人或自己信任、信心和信仰，揚長避短，見賢思齊，提升生命能量，獲得自我價值感，擁有陽光燦爛、朝氣蓬勃的生命狀態。因此，它是正向的、積極的、天然的陽光教育。它具備四個主要特征：

（1）尊重信任，是師生關系的一種重建。師生、生生、師師建立相互尊重、信任的關系，正如《學記》所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”

（2）內驅成長，是師生成長的發動機。一個具有強大內驅力的學生，來自一個尊重他們興趣發展并將之發展為自己熱愛的環境。順其天性，“和其光，同其塵”。

（3）逢佳必嘉，是啟動師生知識求索的引擎。教師始終以欣賞的眼光觀察學生，用審視的心態尋找優點，發現優點及時肯定，逢佳必嘉。學生生活在“嘉”中，并以“佳”為更高追求。

（4）多元共生，是形成教育合力的助推器。嘉許教育理念已經深入學校發展的各個層面，家庭與學校、教師與家長、教師與學生、家長與學生的關系融洽，產生了“1+1>2”的放大效應。正如《道德經》所言：“生而不有，為而不恃，長而不宰，是謂玄德。”

荀子《勸學篇》有云：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”嘉許如艷陽普照，潤澤心靈，激活潛能，生長個性，完美人生。嘉許教育，正是勸學里小學立德樹人“善假于物”的生動寫照。

故事正在繼續，嘉許創造奇跡，未來更加美好。

（作者單位：山東省濟南高新區勸學里小學）