基于跨學科主題學習視角的幼小銜接課程設計與實施

近年來，隨著教育改革的推進和社會的發展，幼小銜接問題引起了教育工作者和家長們的廣泛關注，成為教育熱點問題。青島太平路小學針對幼小銜接中存在的諸如新生入學準備情況差異大、適應發展不均衡等問題，從跨學科主題學習課程與教學視角促進幼小銜接，注重兒童的探究性、體驗式學習，立足于國家課程的校本化實施，通過學科內拓展、多學科統整、超學科融合的路徑，進行跨學科主題學習。課程通過融合多種教育元素、整合多類教育資源，發展學生有效溝通、有效合作、自我控制和自我學習的能力。學校通過建立“園校”共研、“家校”共育、課程評價等機制，切實保障課程的有效實施。研究表明，課程對學生吸引力和影響力較大，促進了學生學習的主觀能動性，培養了有益于學生未來發展的習慣與能力。

一、理念為引領，明確幼小銜接的目標定位

幼小銜接教育是備受關注的社會問題，關于幼兒園與小學課程銜接的政策法規也日漸完善。2021年5月，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調，“小學實施入學適應性教育，將一年級上學期設置為入學適應期，改革一年級教育教學方式，強化與幼兒園教育相銜接”。同年9月，青島市出臺《青島市幼兒園與小學科學銜接實驗方案》，將入學適應教育納入小學教學計劃中，提倡改革教育內容和教育方式。理念是行動的指南，根據教育部和青島市的政策要求，為了確保兒童在從幼兒園到小學的過渡過程中得到充分的支持和關注，促進兒童身心全面適應，小學應主動加強幼兒教育的學習，加強與幼兒園的科學銜接，明確幼小銜接的目標定位，積極探索入學適應教育的實踐課程，幫助兒童順利平穩步入小學生活。

（一）進行制度建構，夯實幼小貫通培養根基

幼小貫通培養旨在以學生的全面、個性成長為根本，打通學段阻隔，保持教育的一致性和連續性，從而確保每一個適齡兒童從幼兒園到小學的無縫銜接。為此，學校構建了“一個核心、四個立足、三維路徑、三制跟進”的幼小銜接實施制度，循序漸進地助力兒童做好入學準備，開心適應小學生活。其中，一個核心，即確立“以學生的發展為本位，以學生的幸福成長為旨歸”的核心理念；四個立足：立足學生“身心適應”“生活適應”“社會適應”和“學習適應”四個方面的發展目標進行實踐探索；三維路徑：通過學科內拓展、多學科統整、學科群融合的跨學科學習進行課程設計與實施；三制跟進：借助“園校聯合教研機制”“家校共育機制”和“特色評價機制”三項機制保障落實。總之，通過幼小銜接教育的頂層架構助力兒童健康發展。

（二）堅持學科育人，在學科融合中實現科學銜接

《義務教育課程方案（2022年版）》中提出，“加強課程綜合，注重關聯的基本原則，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。新課程標準也對不同學科的核心素養提出了明確要求，堅持學科育人也是做好幼小科學銜接、培養學生全面發展的主渠道。學齡前兒童在幼兒園時期多以游戲、活動為主，沒有明顯的學科標準要求。在幼兒園到小學的貫通培養過程中，密切聯系學生的生活實際，通過跨學科學習和綜合能力培養培育學生學科素養，從而實現學科育人形散而神聚的目標，促使學生在認知能力、思維方法、合作交流等方面得到有效提升。

二、課程為核心，探索跨學科主題學習的三維路徑

課程是學校育人的載體，也是學生獲取知識與能量的來源。伴隨著我國新課程改革方案的實施與推進，幼小銜接問題轉變為幼兒園與小學課程之間的銜接。學校以幼小銜接課程的研發為著力點，通過跨學科主題學習的三維路徑進行有效實施，幫助適齡兒童盡快適應小學的學習與生活，并對小學生活充滿信心和期待。

（一）路徑一：學科內拓展

進入小學，適齡兒童開始有了學科的概念，面對不同學科的知識學習，識字認字成為學習理解知識的一個先決條件。為此，學校在落實國家課程語文學科學習的基礎上，圍繞語文學科的大閱讀工程，自一年級入學便開啟了繪本閱讀，研發了“課文+繪本”的單元主題閱讀課程，引導學生在閱讀中自主識字。比如：在語文課中和早讀時段組織學生集體閱讀《凱能行》《顏色的秘密》《爺爺變成了幽靈》等中外繪本，幫助學生在精美圖畫、有趣故事中實現無障礙識字；將《日月水火》《對韻歌》兩篇課文，融合繪本故事《三十六個字》，重構主題“漢字的秘密”單元，通過活動化、游戲化的學習，讓學生經歷造字、猜字、用字的過程，激發讀書興趣，產生語文學習的求知欲和自信心，進而培養學生的學習適應能力。

（二）路徑二：多學科統整

幼兒園階段的課程多以游戲、活動的形式呈現，而小學階段開始有了不同學科的概念。這些看似簡單的問題對剛入學的孩子來講也是不小的挑戰。學校為了在活動學習與分科學習之間搭建學習橋梁，減少適齡兒童因學習方式的驟變而出現的不適應問題，開發了主題課程，圍繞大概念教學將相近的學科知識重新進行編排，形成融合式、主題式的課程模塊，開展跨學科、主題式學習，實現幼小漸進式、緩坡度銜接。

主題課程“小小向日葵”，將語文學科的口語交際“我說你做”、英語學科的“Sit down！”、音樂學科的“長短音訓練（專注力）”、科學學科的“我們怎么知道的”、體育學科的“隊列訓練”等內容進行統整，以“坐、立、行大比拼”為任務，設計了“向太陽”“多彩向日葵巧制作”“照顧好自己”“向日葵游園會”“做最好的自己”五個板塊，培養學生專心聽講的習慣，促進學生身心健康發展。

主題課程“我是一條安靜的魚”，以“繪制學校尋寶地圖”為任務，統整了“美術學科——畫小魚，做頭飾”“道德與法治學科——認識校園”“體育學科——網魚游戲”“語文學科——繪本閱讀《我是獨一無二的魚》”四個板塊內容，引導學生養成在隊伍里面不講話、安靜有序的習慣。走進校園的孩子們帶著自己繪制的小魚頭像，想象著自己化身為自信而獨特的小魚，安靜有序，整齊劃一。他們拿著學校地圖，有模有樣地認識校園，根據地圖上的標識，尋找專用教室、圖書館、辦公室……在教室里，同學們閱讀繪本《我是一條獨一無二的魚》，感受到自信與悅納；活動時間里做的“網魚游戲”，同學們認真接受老師的指導，學習傾聽老師評價，相互合作，在游戲活動中提升融入集體生活的社會適應能力。

主題課程“誰的朋友多”，學校立足《小學入學適應教育指導要點》中“學習適應”部分，確立了通過“找一找，好朋友”等小游戲，幫助學生認識“前后左右”這四個漢字，實現能夠用完整的語句表達“我的前面是……”的認知目標；立足“社會適應”部分，確立了通過“1+1，好朋友”等小活動，引導學生學會主動與他人打招呼，實現能夠與好朋友合作完成一件事情的情感目標。依據目標，統整了語文學科的識字“前后左右”、課文《影子》、口語交際“我們做朋友”的內容，數學學科的“有趣的游戲——認識位置”，英語學科“HELLO！” “What’s your name ”兩個單元，音樂學科的《你的名字叫什么》《拉勾勾》，道德與法治學科的“拉拉手，交朋友”“我認識您了”，以及美術學科的“大家一起畫”等學科內容，研發了“我的朋友在哪里”“你好，學長學姐”“我們共同的家”三部分內容。通過不同學科知識技能的融通，讓學生在解決問題的過程中學習和成長；通過“做中學”的方式，學生能夠更好地理解和應用所學知識。

（三）路徑三：超學科融合

學校立足適齡兒童的年齡特點，將習慣訓練與知識學習相結合，將靜態訓練的規范要求與動態游戲的趣味實踐相結合，將自然科學與人文關懷緊密結合，兼顧自我認知的提高和社會交往能力的培養，開發超學科主題課程，為學生的生動發展積蓄力量。

為此，學校基于生命教育，開發了“一顆雞蛋的旅行”超學科融合課程，共分為“關于雞蛋我們知道什么”“我的蛋蛋最漂亮”“蛋蛋闖難關”“蛋蛋的好朋友”“小雞一家人”五個項目。每個項目之間各有側重，但互為關聯，全面幫助學生探討生命的奇妙，讓學習貼近生活，變得有意思、有意義、有挑戰性，讓學習真實發生。

項目一：“關于雞蛋的孵化”。教師組織學生觀看小雞孵化的視頻，結合繪本《神奇的蛋》講解，引導學生感受生命的奇妙。

項目二：“我的蛋蛋最漂亮”。引導學生設計自己的雞蛋，用畫筆繪制屬于自己的神奇彩蛋，用彩泥精心“打扮”自己的小雞蛋，讓每一顆雞蛋都變得與眾不同。

項目三：“蛋蛋闖難關”。學生閱讀繪本《大衛，不可以》，結合生活經驗，化身保護小使者，想辦法通過大衛設置的“難關”來保全小雞蛋，從中感受尊重與愛護。

項目四：“蛋蛋的好朋友”。在操場上，和同學一起了解泡泡的科學知識，制作泡泡，追趕泡泡，感受光影下快樂的七彩童年。

項目五：“小雞一家人”。組織學生在情境表演和角色扮演中，親身體驗小雞一家和諧溫暖的親子關系，在實踐中懂得感恩。

超學科主題課程融合合作、探究、規劃等技能，學生表現出了濃厚的興趣，他們在教師引導下積極投入學習，勤于思考，樂于探究，勇敢發問，在收獲豐富的跨學科知識的同時，思維水平和實踐能力也得到有效提升。

三、機制為保障，多方聯動賦能幼小科學銜接

家園、家校、園校之間基于兒童的生命成長，構建長效溝通與合作機制，通過家長會、家園校聯動工作坊等形式加深合作，從而保障科學合理的生活和學習制度銜接的連貫性、延續性。

（一）建立“園校”聯合教研機制

學校與江蘇路幼兒園建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度，采取角色互換、互動評課等多種形式，明確銜接目標，把握銜接內容，及時溝通商討銜接方法，形成科學的實施策略，實現“雙向奔赴”。學校組建幼小學習共同體，由一年級分管干部、一年級班主任、幼兒園分管干部、幼兒園大班班主任組成，學研相融，形成共同價值觀；確立了聯合推進會制度，每年四次聚焦銜接關鍵問題展開研討，以主題沙龍、同課異構、角色互換等教研方式深度開展研究，打通雙向銜接的堵點，促進幼小教師互借智慧、共研共生。

（二）完善“家校”共育機制

在幼小銜接過程中，學生、教師、家長是銜接主體，學校成立了家校指導中心，針對新生家長，通過“三共”模式，多方同步開展銜接工作。

共讀：學校推薦家長共讀《歡迎來到一年級：幼小銜接家長手冊》《陪孩子走過小學1～2年級入學關鍵期》《這樣愛你剛剛好，我的一年級孩子》等書籍，讓家長習得一些切實有用的方法，為孩子的入學做好準備。

共研：學校通過家長沙龍、家長約談等形式，組織家校共研活動，用共情理解、智慧傾聽等方式，引導家長敞開心扉，相互支招，交流育子心得，在研討中共同汲取家教“營養”，促進學生健康成長。

共學：學校依據家長的需求，邀請專家進校園，為家長進行專題培訓，解疑釋惑，引導家長及時更新教育理念，伴學生共成長。

（三）開發課程評價機制

學校基于教學評一體化理念，依據主題目標，確定合適的評估任務，比如依據“熟悉新環境”的目標，設計了“獨立找到教室、洗手間、傳達室”“能夠介紹教室功能區”等評價任務，采用“集章”方式，記錄學生的目標達成度，分析其成長過程。學校還開發了《好習慣評價手冊》，多元評價學生，讓學生有成長體驗，并把家庭習慣納入其中，形成家校合力。

通過基于跨學科學習問卷調研，我們發現學生心理過渡完成較好，對學校的感性喜歡率高達 100%。前兩周，學生平均結識朋友18人，其中還包括跨年級認識的3人。家長對學生的習慣養成滿意率達到97.5%以上。同時，期末的闖關測試顯示，學生的知識掌握情況并沒有因為前兩周的跨學科主題學習而落下，他們在活動中儲備的能力、激發的興趣、潛移默化中習得的知識等，更在無形中為之后的發展助力。五個項目的課程涉及約38課時的教學內容，統籌29課時的教學安排，更讓家長和孩子體會到知識是在潛移默化中習得的，是在體驗活動中習得的。

綜上，基于跨學科主題學習視角設計的幼小銜接課程，是滿足學生入學適應需求的課程，在實踐層面具有一定的可操作性。在適度、有效整合學科，滲透習慣養成教育的同時，通過有的放矢的教育教學，激發學生的學習熱情，減小幼小銜接的坡度，可緩解學生進入小學的焦慮，引導學生更好地融入小學生活。

（作者單位：山東省青島太平路小學）