淺議優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。隨著“雙減”政策的落實(shí)，一線英語教師必須進(jìn)一步優(yōu)化和提升小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減負(fù)提質(zhì)，使之更好地發(fā)揮出鞏固、檢測和發(fā)展學(xué)習(xí)成果的作用。優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)既有必要性，也有方法。

一、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

當(dāng)前，小學(xué)各科作業(yè)總量有所控制，我們對英語作業(yè)也隨課改進(jìn)行了一些改進(jìn)和提升。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于非完全小學(xué)的教師跨年級任教現(xiàn)象較為普遍，英語課時又少，教師的教研時間與個體能力有限，大多數(shù)學(xué)校的英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，缺乏新意，更少有系統(tǒng)化、整體性和靈活性的作業(yè)設(shè)計(jì)，評價形式也存在局限性，故成果較弱。特別對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，常面對低質(zhì)而乏味的英語作業(yè)，如常見的默寫抄寫、反復(fù)刷題等，這些都引起了他們的不滿和反感，應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍，這都不同程度地降低了英語學(xué)習(xí)的效率和可持續(xù)性。

另外，作業(yè)質(zhì)量更關(guān)乎學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)也證實(shí)，受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能夠很好地驗(yàn)證檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，而且會引導(dǎo)學(xué)生樂于完成、主動去探究和實(shí)踐，從而獲得體驗(yàn)感和成就感。特別是對于學(xué)困生來說，也將會減輕他們對英語作業(yè)的畏難情緒，轉(zhuǎn)變消極態(tài)度。長遠(yuǎn)來看，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說是很有必要的。

二、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的類型方式

如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？外國學(xué)者利（Lee）和皮瑞特（Pruitt）定義了作業(yè)的四種主要類型。第一種是技能發(fā)展，教師所布置的作業(yè)問題和課本上或黑板上的例子相似度很高。學(xué)生只是簡單運(yùn)用記憶來演示過程，這種活動趨向于導(dǎo)致表面學(xué)習(xí)，但這類作業(yè)是必須的，一般布置在習(xí)得新知識之后，使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識。第二種類型是準(zhǔn)備，這類作業(yè)多布置在新課的前面。學(xué)生被期望提前閱讀并完成與課本例子相似的一個問題。這樣的作業(yè)可以使教師在傳授新知識的時候節(jié)省大量時間，把主要的精力放在重點(diǎn)上。第三種類型的作業(yè)是拓展，在這些作業(yè)中，先前學(xué)過的材料被回憶并整合到解決方法中去。拓展性作業(yè)發(fā)展了學(xué)生的能力，是一種高級的學(xué)習(xí)層次。第四種類型是綜合，作業(yè)變得更加困難，學(xué)生必須有能力把知識應(yīng)用到一個不熟悉的情境中去。依據(jù)以上四種類型的作業(yè)，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)：

（一）針對性和實(shí)效性作業(yè)類型

優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以聽、讀、寫等形式設(shè)計(jì)，注重落實(shí)基礎(chǔ)知識。同時，要研判小學(xué)生各年齡階段的特點(diǎn)和學(xué)情，有針對性地設(shè)計(jì)；確保學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)順利完成，真正有實(shí)效性。我們在本學(xué)期設(shè)計(jì)了課時作業(yè)和單元作業(yè)。課時作業(yè)主要是以課時為單位的、基礎(chǔ)性的作業(yè)，即在結(jié)束課時后的幾分鐘內(nèi)集中完成，立刻檢驗(yàn)，講錯糾錯，總結(jié)歸納。如此會及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以促使教師對自己的授課進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救和調(diào)整，更好地鞏固落實(shí)知識技能，實(shí)施效果不錯。單元作業(yè)也是及時檢測一個單元內(nèi)容的必要性作業(yè)，它不同于單元檢測題，而是設(shè)計(jì)十五到二十分鐘內(nèi)完成的基本題型，易批易改，集中糾錯。兩類題里的聽力作業(yè)題可以由教師進(jìn)行閱讀，都是當(dāng)場完成，如此可以更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）計(jì)劃性和趣味性作業(yè)類型

老師們常用的導(dǎo)學(xué)案即是一種計(jì)劃好的作業(yè)形式，它包含了課前預(yù)習(xí)、課堂活動以及課堂檢測等幾個環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)過程中，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時的必備工具，對落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)、培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。但這類作業(yè)也不是隨意選題或者拿來就用的，教師應(yīng)該依據(jù)自己的課程進(jìn)度，以學(xué)生為主體，更具有規(guī)劃性。如圍繞一個單元主題設(shè)置三至四個主要的導(dǎo)學(xué)案，不必每節(jié)課都用；要明確目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)及練習(xí)拓展等環(huán)節(jié)。給小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以情境化設(shè)置為大框架，創(chuàng)設(shè)形式多樣的有趣環(huán)節(jié)和步驟，如學(xué)唱英語歌曲、欣賞小故事、手工制作、小組合作探究性創(chuàng)作等。同時還要豐富評價形式，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生從中都有體驗(yàn)感和獲得感。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探趣的熱情，引導(dǎo)他們跟隨著老師和課堂一步步“攻堅(jiān)克難”，在不知不覺中，較為輕松而又順暢地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）多元性與層次性兼具的拓展作業(yè)類型

拓展性作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以有效地鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。現(xiàn)實(shí)中，很多拓展性作業(yè)存在著單一化或機(jī)械化的現(xiàn)象。根據(jù)小學(xué)生個性差異和語言掌握情況，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有多元性和更具層次性的作業(yè)，比如讓孩子們利用各類平臺聽學(xué)繪本故事、趣配音、表演錄制英語小視頻、自主進(jìn)行主題型作業(yè)設(shè)計(jì)或者跨學(xué)科性作業(yè)設(shè)計(jì)等等。為了引導(dǎo)學(xué)生每晚都與英語“見見面”，我們在一個線上小程序里布置幾分鐘的家庭作業(yè)，負(fù)擔(dān)輕，花樣多，加上適時獎勵，學(xué)生對這個作業(yè)很感興趣，很愿意做。如此既復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，又拓展了知識面，效果不錯。所以，通過多元化作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元智能，滿足他們多彩生活的需求，是提高小學(xué)生英語能力的有效手段。

另外，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，即尊重了差異，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，符合不同英語水平學(xué)生的實(shí)際情況，也是很不錯的作業(yè)類型。如在人教版五年級上冊“What would you like？ ”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們就分了ABC三個層次：A是與家人用英語對話交流各自晚餐想要的食物和飲用品等，這是給一般水平孩子的口頭作業(yè)，達(dá)到能夠正確運(yùn)用語言的目的；B是通過與家人對話了解晚餐所需后，總結(jié)匯報(bào)每個人的喜好，增加了一定的難度，力求靈活運(yùn)用語言；C是對話交流飲食的同時，適當(dāng)談?wù)撓埠玫脑蚝推渌詈髤R總大家的具體情況口述表達(dá)出來，也可形成書面小作文，訓(xùn)練綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)時我們班大多數(shù)學(xué)生選擇了第二項(xiàng)作業(yè)，完成得比較理想。

（四）綜合性作業(yè)類型

綜合性作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)有余力的學(xué)生。在小學(xué)高年級有少數(shù)學(xué)生學(xué)過各種版本的英語，口筆頭能力已經(jīng)很棒了。給這樣的學(xué)生可以提供挑戰(zhàn)型甚至競技類的作業(yè)，讓他們出彩的同時帶動班級同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上更積極主動，亦可使其他學(xué)生看到希望，樹立目標(biāo)和信心，增強(qiáng)課外英語訓(xùn)練的積極性。

“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”在小學(xué)階段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們要積極思考，樂于探索，勇于創(chuàng)新并實(shí)踐諸多有益的作業(yè)形式，以更加開闊的思維方式引導(dǎo)學(xué)生開展多姿多彩的延伸性學(xué)習(xí)，幫助他們在輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)大環(huán)境中，輕松、愉快地徜徉于英語學(xué)習(xí)之中。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)明睿小學(xué)）