適當集中 反復循環 大量閱讀 因材施教

在初中英語教學實踐中，筆者在深耕課堂教學的基礎上，借鑒張思中的十六字教學法總結了提高初中英語教學效果的方法：適當集中、反復循環、大量閱讀、因材施教。具體而言，在教學過程中，將單元整合具體細化為對單詞、語法、重點句型的整合，定期開展形式多樣的口語訓練，反復運用新學的單詞、句型和語法；不以做題為目的，定期開展閱讀，分享文章；因材施教，根據每個學生的性格特點，培養學生學習英語的興趣和自信。

一、教師所需

（一）單元整合

去年有幸聽了崔成林教授對大單元教學的指導意見，“深度學習”就是師生共同經歷的一段智慧之旅，旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識去理解世界，解決問題，學以致用。很驚喜地發現自己多年的做法和專家們給出的建議有點吻合，讓筆者更加堅信這種方法在教學過程中作用明顯。對單詞、語法、重點句型的整合本著一個原則，那就是“適當集中，反復循環”。

1. 集中識詞。簡單地講解詞性后，就可以引導學生背誦了。背誦的方式有很多，可以通過組織搶答、小組競賽等小游戲帶領學生一起背誦。學生在一單元結束前，不強制要求他們會背，卻往往產生意外效果，原因就是“反復循環”：這節課的所學內容，下節課會再循環檢查一遍。此外，反復告訴學生，單詞暫時背不過不要緊，在用的過程中慢慢就會了。

2. 句型練習。每個單元都有話題，要讓學生結合一單元的話題，把新單詞運用其中，并進行大量的漢譯英練習。這一節課所學內容，下節課甚至整個周都會反復循環，進行不斷操練。

3. 語法運用。每個單元都有一個獨立的話題，也相對應會學習一個語法，比如現在完成時、被動語態、定語從句等。讓學生學完單詞后，再集中學習語法，然后進行句型操練，反復循環運用此語法。

等到這三項內容進行完，正好結束一個周的課程，也就是一個單元學習完成。背單詞、講語法、做漢譯英的環節基本會占用每節課的15～20分鐘。其他的諸如口語、聽力和閱讀可以不占用很多時間就能完成。

（二）口語訓練

1. Free Talk。每節課講課之前都會有一個固定的項目，那就是free talk。要針對本單元的話題和學生多交流溝通，讓學生熟練運用語言，順便練習口語。

2. 對話練習。每周利用一節英語自習課，專門展示學生對一單元所學內容的運用。對話展示要求單元相關話題，內容不限。學生課后為了準備展示課，把課本后面的聽力原稿，還有Section A里的對話、Section B里的短文都記得相當熟練。他們在準備過程中所學到的知識，遠遠超過在45分鐘的課堂上所學的內容。運用這種形式對課文進行對話改編，取得了事半功倍的效果。

3. 才藝展示。每周將一節英語自習課當成才藝展示課。用展示才藝的形式，提高學生的學習興趣。組織學生唱英文歌、自導自演表演話劇、給動畫片電影配音、表演脫口秀等，以此提高學生的參與度，這樣學生就能充分調動積極性。為了獲得老師的贊許與同學們的佩服，學生周末主動上網搜集各種素材，編寫劇本、背臺詞，這樣對于聽力、閱讀以及掌握課本知識都起到促進作用，也間接地自愿完成了作業——課本的聽力明白了，對話掌握了，課文會改編了，關鍵內容也會背誦了，甚至還能模仿國外著名脫口秀演員的表演。

（三）聽力、寫作

口語交流占用的時間多了，聽力和寫作的時間就變少，但是口語練習很好地促進了聽力和寫作，甚至效果更好。

二、學生所做

（一）思考

想要學好一門科目，最重要的還是思考。要讓學生提高學習興趣，主動去學習和查閱資料，甚至主動找學習好的同學或者老師去交流。這樣即使不布置作業，學生學到的東西也遠遠超過每天所學的內容，產生的效果就是學生心甘情愿地主動學、主動思考，老師也有時間去思考，確保每一項活動都是以學生會思考為前提。

單元整合里的語法和句型教學，采用漢譯英的方式進行。這個過程完全是動腦和思考的過程，所以再多、再長的句型操練，在第二節課循環的過程中，學生翻譯起來也毫不費勁。長此以往，學生的英文寫作不用專門練習都能熟練進行，更不用擔心學生使用漢語式英語。

（二）閱讀

1. 課前一篇短文。要想提高學生的英語成績，首先上課之前先讀一篇閱讀材料，之后自由談，然后循環上一節課所學內容，最后學習新知識。多閱讀不僅是提高語文成績的法寶，也是提高英語成績的重要一環，那么想要學好英語，閱讀也同樣很重要，對于初中生來說，課堂上閱讀短文會不會比閱讀原著來得實際有效呢？筆者每節課都和學生們一起閱讀一篇短文，先從《快樂閱讀》開始，然后是《伴你學》上的閱讀練習，再到單元達標上的閱讀題，最后加上英語報紙上的閱讀材料，讀完，一個學期也就結束了。讓學生閱讀時，不要求做題，只需要關注短文涉及的生活常識及擴充的知識，順便再進行一下美句賞析。

2. Free Talk和每周一節對話展示課。每周的英語展示課前，不用老師安排，學生都會主動在教室里準備英語，因為大家要準備在上課時，隨時接起老師的話題。由于不知道會和老師聊什么，所以他們會把一單元的內容翻來覆去地看。為了每周單元話題的對話展示課，學生會把所有內容背下來，當然還有可能包括自己搜索資料拓展的內容。學生在編寫、準備的過程中，也就完成了閱讀和思考。

（三）運用

1. 單詞。對于單詞的學習，有的老師習慣每節課當堂測試。試卷上有單詞、詞組、句子，密密麻麻的一大頁，然后再逐份批改，很是辛苦，效果反而不好。其實在每節課反復的句型操練中，學生不知不覺間就學會了單詞，而詞組數量不多，學生跟著老師分析句子結構時，就能理解會用。像每天的free talk、每周的單元話題短劇和才藝表演都是為了運用所學語言。學生在才藝展示和準備才藝的過程中所學到的，遠遠超過一節課所學的內容。

2. 寫作。為了讓學生掌握所學知識，可以每周布置兩次寫作——給出3～4個毫不相關的單詞，讓學生寫一篇英語短文。這樣的作業既充滿情趣，又能開闊視野，好多學生能寫滿作文本的兩頁。英語寫作教學要培養學生運用英語的基本寫作能力，有賴于實踐，以學生為中心，包含學生之間的互動，鼓勵學生廣開思路，發揮想象力，提高寫作興趣。

三、真誠待人，因材施教

除了針對每個學生不同的特點制訂不同的目標，我們還應該培育好每個學生學習英語的信心。有了信心，成績提高就會很快。例如：班里曾經有個男生英語就能考四五十分，上課提問到他時，他一句話也不說，只用復雜的眼神盯著老師。筆者感覺他也會一點，但對自己沒有自信，不敢貿然開口。有一次，筆者把他寫的短文當成范文在全班展示了一下，結果他眼神里開始有了自信的光芒，后來英語測試還考過93分。這就是自信帶來的效果。

一以貫之的堅持，踔厲篤定的踐行，讓學生在較少的時間內獲取較大的學習成效 ，讓不同水平的學生都學有所識、學有所得、學有所進。

（作者單位：山東省煙臺開發區第五初級中學）