基于學(xué)生需求的綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐研究

摘" 要：“策劃一場畢業(yè)典禮”的綜合性學(xué)習(xí)活動是綜合實踐學(xué)科主題設(shè)計活動的一個組成部分?；趯W(xué)生需求去設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識，提升了綜合能力。文章對案例的實施路徑與實施策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，其經(jīng)驗對綜合實踐活動學(xué)科的主題活動設(shè)計具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；綜合性學(xué)習(xí)活動；主題設(shè)計

一、案例概述

六年級下學(xué)期，畢業(yè)氛圍愈發(fā)濃郁，成長的快樂，離別的不舍，對未來的憧憬，復(fù)雜情感相互交織，學(xué)生都期待著一場畢業(yè)典禮能讓他們盡情抒發(fā)情感。

本案例基于學(xué)生的自發(fā)需求——迫切希望策劃一場畢業(yè)典禮，著重將學(xué)生選題的過程、研究計劃的制訂、活動的具體實施以及活動后的收獲與反思等板塊進(jìn)行細(xì)致呈現(xiàn)，還將學(xué)生的主動探究意識和小組合作、資料收集、歸納概況等能力的提升過程進(jìn)行理性分析，為六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究提供借鑒和參考。

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，六年級學(xué)生已熟悉一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備初步的自主學(xué)習(xí)能力。這個年齡段學(xué)生的獨立意識開始建立，不愿意僅限于被動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的自主學(xué)習(xí)方式開始形成。同時，這個年齡段學(xué)生還有著極強的好奇心和求知欲，形式新穎、內(nèi)容綜合的學(xué)習(xí)活動更能激發(fā)他們的探究興趣。

南京市漢江路小學(xué)長期致力于“兒童自主設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動”的課題研究，通過深入探討多維度、多樣化的具體策略與實施路徑，已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，包括各學(xué)科融合、單元整合、學(xué)習(xí)小組高效學(xué)習(xí)等方面。

在課題研究的推進(jìn)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，跨學(xué)科思維也逐漸養(yǎng)成，為綜合性學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、綜合性學(xué)習(xí)活動過程

基于六年級學(xué)生的年齡特點和所處階段，以迫切希望舉辦一場畢業(yè)典禮為任務(wù)驅(qū)動，通過探究畢業(yè)典禮的環(huán)節(jié)構(gòu)成，對節(jié)目單進(jìn)行確定，對畢業(yè)典禮方案進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)得失經(jīng)驗等措施，最終完成一份畢業(yè)典禮的策劃、進(jìn)行成果展示和實施畢業(yè)典禮的各項活動。在這一主題下，師生共同設(shè)計了“小水滴自主設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動”手冊，設(shè)置三大部分共五個環(huán)節(jié)，由淺入深，由感性到理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成策劃書的撰寫，強化他們的自主學(xué)習(xí)意識和提升綜合能力。

（一）選題與論證：喚起情感需求，意愿自然產(chǎn)生

選題前，教師與學(xué)生共同回顧過往，通過多樣化的形式，傳達(dá)出師生間、同窗間的深厚情誼以及對母校的感激之情。其中，“成長樹”備受學(xué)生的喜愛。通過時間軸的方式，學(xué)生回憶起小學(xué)生活的點點滴滴，將值得銘記的時刻記錄在“成長樹”上。學(xué)生熱衷于將成長過程中的收獲制作成投影，并攜帶具有紀(jì)念意義的物品回到學(xué)校與同學(xué)分享，學(xué)生參與度極高。最后，學(xué)生精心制作了成長紀(jì)念冊，既可與同學(xué)分享，又可作為永恒的紀(jì)念。

以上“回憶往事”系列活動，喚起了學(xué)生的情感需求，自然而然地萌生了想要策劃一場“屬于我們自己的畢業(yè)典禮”的想法，選題順勢產(chǎn)生。制訂研究計劃時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的優(yōu)秀研究計劃，鼓勵他們自主進(jìn)行分析，了解構(gòu)成、羅列項目，再結(jié)合自己的活動需求制訂簡潔、可行的研究計劃。

（二）展開與深入：鼓勵多元探究，提升綜合能力

有了前期的情感喚起和理性選題、論證，學(xué)生有了策劃一場畢業(yè)典禮的明確目標(biāo)，接下來的深入開展也有了強大動力。

１． “讀與查”階段

策劃一場活動對學(xué)生來說是陌生的，在沒有相關(guān)經(jīng)歷的情況下，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗是最好的辦法，于是各研究小組進(jìn)入了“讀與查”階段。他們緊扣研究選題，從網(wǎng)絡(luò)上、老師處查詢已有的活動方案，向經(jīng)歷過的學(xué)長討教，對優(yōu)秀方案進(jìn)行閱讀和思考、梳理和提煉，努力找尋規(guī)律、探索方法。通過一系列的查找和學(xué)習(xí)，各小組對活動方案的目的、構(gòu)成、撰寫方法和注意事項等要點有了直觀的體驗和感受，見識到了諸多設(shè)計巧思，學(xué)習(xí)到了不少設(shè)計技巧。

２． “想與議”階段

學(xué)生首先匯總了各自的問題，然后針對這些問題，展開了積極地討論，尋求解決方法。在校，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，課余時間則通過網(wǎng)絡(luò)會議，進(jìn)行創(chuàng)意碰撞。重點針對畢業(yè)典禮中活動環(huán)節(jié)設(shè)置、節(jié)目單商議、細(xì)節(jié)問題等進(jìn)行商討。經(jīng)過討論，各組成員的思路越來越清晰，梳理出了以“回憶”“綻放”“夢想”為分主題的“時間線”以及以“感恩”“不舍”“分享”為分主題的“情感線”；條線清晰后，又形成了表演和儀式結(jié)合、師生和家長共參與的策劃思路。這一階段的工作為后續(xù)策劃的細(xì)化奠定了堅實基礎(chǔ)。

３． “提與升”階段

策劃的條線清晰且有了初步構(gòu)思后，各小組著手細(xì)化方案。為了讓策劃方案不斷完善，僅靠小組內(nèi)幾位成員的力量還不夠，需要吸取更多建議和指導(dǎo)，于是采取采訪同學(xué)，傾聽同學(xué)想法的方式?！澳阆胂笾械漠厴I(yè)典禮是怎樣的？”“你喜歡什么風(fēng)格的畢業(yè)典禮？”“你希望畢業(yè)典禮上有哪些環(huán)節(jié)和節(jié)目？”“你對畢業(yè)典禮的分工安排有什么想法？”“你覺得辦好一場畢業(yè)典禮有哪些注意事項？”依據(jù)一系列的采訪提綱，小組成員收獲了實際需求信息和不少實用的好辦法，對策劃方案的形成和完善起到了極大促進(jìn)作用。此外，對老師和父母的訪談也收獲頗大，老師、父母給予很多方法指導(dǎo)和精神鼓勵，幫助各小組對方案進(jìn)行修改提升，使結(jié)構(gòu)更清晰、設(shè)計更合理、細(xì)節(jié)更完善。

展開與深入階段，是學(xué)生的策劃方案從無到有、關(guān)注點由片面走向全面、思維由感性走向理性的一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。多元化的探究使得學(xué)生的綜合能力得到真正提升。

（三）總結(jié)與分享：培養(yǎng)理性思維，力求持續(xù)發(fā)展

理性思考是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，六年級學(xué)生獨立、自主的年齡特點更決定了養(yǎng)成這一習(xí)慣的重要性。學(xué)生召開小組會議，通過交流策劃過程中的心得體會、撰寫經(jīng)驗分享、繪制策劃流程圖等方式進(jìn)行活動總結(jié)；除了完成策劃書，還通過自己擅長的方式呈現(xiàn)活動收獲，如撰寫畢業(yè)小詩或把自己小組的活動過程拍攝成視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗得失的總結(jié)就是孕育累累碩果的土壤。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動反思

（一）基于學(xué)生需求設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動的必要性

１． 是由學(xué)生的特點決定的

學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都是有意識、有情感、有個性的具有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體?；趯W(xué)生需求，就是尊重學(xué)生基本的做人權(quán)利。學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力首先來源于興趣，來源于他們對生活和大自然的探索需求。基于學(xué)生需求，也是遵循以人為本的教育理念，從而成為提升教育教學(xué)效果的有效手段。

２． 是由課程的特點決定的

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)活動既尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，又基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，反映學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要。因此這些綜合性學(xué)習(xí)活動成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、探究需求、發(fā)展需求的有效載體。

（二）基于學(xué)生需求的理念在綜合性學(xué)習(xí)活動中的實施策略

１． 找準(zhǔn)探究的切入點，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣

情感是貫穿人一生的重要資源，是人與外部世界的連接。當(dāng)情感需求得到滿足后，人們便有了充足的力量前行。對于低齡的小學(xué)生，“感覺有趣兒、好玩兒”“想要搞明白”這樣的興趣便是他們情感的一種基本需求，也是一切學(xué)習(xí)和探究活動的開端，所有艱辛的研究過程因為有了興趣而變得充滿樂趣。對于求知欲和探索欲極強的學(xué)生，如果能找到他們的興趣所在，找準(zhǔn)他們探究的切入點，順勢而為、激發(fā)興趣、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會變被動為主動，自主設(shè)計和自主參與的積極性大大提高，為后續(xù)活動的開展積蓄力量，接下來的探究活動定能達(dá)到事半功倍的效果。

２． 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升學(xué)生參與活動的能力

教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動，但教師的主導(dǎo)作用仍然是教學(xué)過程中不可或缺的重要因素?；顒娱_展中，盡管要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵獨立思考、動手實踐，但畢竟活動的主體是小學(xué)生，年齡特點決定了他們的知識和經(jīng)驗都不豐富，智力和體力還不成熟，不能獨立掌握活動的方向、內(nèi)容、方法，無法獨立解決可能遇到的困難和問題等。因此，學(xué)生能力的不足及應(yīng)對方法，應(yīng)成為教師的預(yù)設(shè)。

陶行知先生強調(diào)“教育中要防止兩種不同的傾向”，第一種便是“將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向”。教師是教學(xué)的組織者和實施者，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極思維的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)效果的提升。特別是面對小學(xué)生，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能抱有僥幸心理，指望少付出或不付出就能有大收獲、學(xué)生給“驚喜”，是不可行的。

要注意的是，不能因為要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體作用的體現(xiàn)，要把握好這兩者之間的“度”。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的方法指導(dǎo)和精神鼓勵上，學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在活動參與的全過程，放手讓學(xué)生參與活動，遇見困難要嘗試解決、學(xué)會分析、總結(jié)經(jīng)驗等。

３． 鼓勵學(xué)生多元探究，幫助學(xué)生推動活動的延續(xù)

學(xué)生的多元發(fā)展是成長的需要。成長為一個具備綜合能力的綜合型人才，是學(xué)生的成長目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅是知識的積累，還應(yīng)在學(xué)習(xí)活動開展的過程中，讓思維能力、表達(dá)能力、合作能力等多方面得以提升。學(xué)生的多元發(fā)展也是健康成長的體現(xiàn)。從人的生命本質(zhì)出發(fā)，尊重人、關(guān)懷人、發(fā)展人，允許不同個性、興趣各異、各有所長的學(xué)生出現(xiàn)，學(xué)生的成長才會更有活力，更具向上空間，才能可持續(xù)發(fā)展。

一直以來學(xué)校教育追求的是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這給學(xué)生帶來了諸多益處，但也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中往往較被動，易受束縛，主動探究意識不足。有的學(xué)生具有很強的樂感，能在藝術(shù)活動中一展所長；有的學(xué)生具有較高的運動天賦，能在體育競技中拔得頭籌；有的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力較強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在話下；有的學(xué)生擅長形象思維，繪畫輕而易舉……一個班上有多種能力類型的學(xué)生，教師完全可以將這種能力差異變成教育資源，讓學(xué)生在多元發(fā)展中成為更好的自己。因此，教師需要鼓勵學(xué)生主動探究，允許他們試錯和犯錯，遇到錯誤不打壓，而是順勢引導(dǎo)，收獲寶貴經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生嘗試多角度的多元探究方式，提升他們自信心的同時，為他們打開一扇學(xué)習(xí)“新世界”的大門，讓學(xué)生意識到原來學(xué)習(xí)還可以按自己的意愿，自主規(guī)劃、設(shè)計來學(xué)習(xí)。在遇到錯誤和困難時，讓學(xué)生習(xí)慣于先自己想辦法嘗試解決，感受自己成為學(xué)習(xí)主人的愉悅。如此一來，今后的各類學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣和持久的動力，去投入地完成。

由綜合實踐活動“策劃一場畢業(yè)典禮”的實施經(jīng)驗來看，基于學(xué)生需求的綜合性學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識，提升了綜合能力，符合學(xué)生的身心特點，能真正為學(xué)生的成長服務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。作為這一理念的實施者，教師的思想轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)化迫在眉睫，應(yīng)由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)轫槃荻鵀椋蓹?quán)威變民主平等，通過激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵等有效策略，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建出學(xué)生主體參與的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 沈新芳． 融入地方文化，探尋語文綜合性單元學(xué)習(xí)的實踐路徑［Ｊ］． 七彩語文，２０２４（２０）：８４－８６．

［２］ 季怡菁． 關(guān)注學(xué)生的情感需求［Ｊ］． 現(xiàn)代教學(xué)，２０１４（Ｚ１）：８１．

［３］ 李亞婷． 多元發(fā)展，能力差異變教育資源［Ｊ］． 新班主任，２０２２（０９）：５１．

（責(zé)任編輯：向志莉）