基于主題意義探究的小學英語單元復習課與繪本融合的教學實踐

摘 要：對主題意義的探究能力能直接反映學生對文本的理解與邏輯思維能力。結合具體的教學案例，在解讀文本、分析學情的基礎上，構建單元復習目標、挖掘教學融合視角、設置分層教學活動，在單元復習課與繪本融合教學的實踐中開展主題意義探究，幫助學生深入理解單元主題。

關鍵詞：主題意義；復習課；繪本；融合

小學英語單元復習課，是在進行了整個教學單元新授后將基礎知識高度概括的課堂。在復習課中，教師既要對基礎知識點進行查漏補缺，注重引導學生對語言知識的應用實踐和遷移創(chuàng)新，也要提高學生的思維品質，以拓寬其文化視野。單元內(nèi)各板塊在統(tǒng)一主題的統(tǒng)領下有著內(nèi)在的聯(lián)系，學生在上復習課前一般都對這一主題有一定的了解，且對主題的認識也在連續(xù)多課時的教學中獲得了進階式發(fā)展，所以在復習課上對主題意義的升華尤為關鍵。為此，許多教師會選擇合理的繪本資源進行延伸教學，在整合課程資源的過程中挖掘育人價值，提高學生的閱讀水平，發(fā)展學生的英語思維，這對促進學生深度學習有著現(xiàn)實的指導意義。

本文結合具體的教學案例，探索在教學實踐過程中基于主題意義探究的小學英語單元復習課與繪本融合教學的設計思路。教學內(nèi)容為譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park與《麗聲北極星分級繪本》第三級上Toby and the Eagle。

一、解讀文本，明晰多元主題意義

單元主題意義的分析與定位是制訂教學目標與設計教學活動的依據(jù)。教師應解讀文本，挖掘文本內(nèi)容所潛藏的主題元素，從而確定主題范圍和主題語境，并深入思考教學內(nèi)容對學生成長的意義。繪本中所體現(xiàn)的主題意義要與單元復習課的主題意義產(chǎn)生遞進式關聯(lián)，以便讓學生對主題意義的理解更加深刻。

譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一單元以“描述公園里的事物”為主題，通過句型“What can you see？ I can see...”來描述公園里的事物，引導學生感受公園的美麗，體驗在公園里的樂趣，培育學生保護環(huán)境的意識。而繪本Toby and the Eagle則講述了小男孩Toby在參加學校郊游活動的路上，與一只老鷹之間發(fā)生的有趣的故事。老鷹為了保護它的孩子們，嚇退了試圖爬上樹尋找風箏的Toby。最后，在公園管理員的幫助下，Toby成功找回了他的風箏。這一故事情節(jié)不僅展現(xiàn)了人與動物之間的和諧共處，還引發(fā)了讀者對親近自然和保護動物的思考。

經(jīng)過對教材和繪本的分析，可以發(fā)現(xiàn)二者在主題上具有一致性，都是描述“人與自然”的關系，二者在融合教學時能自然銜接。學生在教材中可以初步理解相關知識并進行簡單表達，而在繪本中則可以拓展相關詞匯、句型等，并借助繪本所營造的情境，進一步提升語用能力。此外，繪本語篇結構完整，故事情節(jié)貼近生活實際，學生能與故事主人公Toby共情，從而深刻感受主題意義，同時進行知識的遷移和運用，進一步提升思維品質。

二、分析學情，確定合適主題歸屬

本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生，他們對大自然充滿了好奇心，并在先前學習Story time板塊時初步掌握了一批與公園相關的英語詞匯，如park、flower、tree等。他們能運用句型“What can you see？”進行提問，并通過句型“I can see...”，結合學過的介詞簡單描述“在某處能看到某物”。而繪本進一步補充了公園里相關活動的動詞詞組表達，如pull the kite、climb the tree、sit by the nest等，學生需要在閱讀過程中通過感知語境，借助圖片來理解故事情節(jié)。“人與自然”作為高中英語新課標的三大主題語境之一，對其的正確理解是學生形成良好價值觀念和文化品格的重要前提。以“人與自然”這一主題貫穿整個教學活動始終，從不同視角表現(xiàn)人與自然的和諧相處，有助于培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境和保護自然的人文意識。

三、圍繞主題，建構單元復習目標

單元復習課的教學內(nèi)容必須涵蓋單元的重難點語言知識。為此，教師應立足單元主題意義，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，制定突出主題意義的復習目標。此外，教師還應考慮如何整合復習課中的主題與素材。《麗聲北極星分級繪本》作為與教材同步的輔助材料，具有其自身獨特的邏輯結構。在將其與主教材融合時，應突出知識的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，確保復習的時效性。在此基礎上，筆者為本課確定了以下單元復習目標。

第一，自主歸納整理，建構知識體系。能熟練運用“What can you see？”“ I can see...”進行交流，描述我能在公園里看見什么、我能做什么。

第二，遷移語用情境，體驗沉浸閱讀。借助圖片，小組討論，梳理Toby在公園里與老鷹之間發(fā)生的故事信息，再對語篇中的細節(jié)進行分析。

第三，對比情境信息，促使情感升華。教材中，Mike與Tim在公園里畫風景，體驗自然風光；而繪本中，Toby與老鷹的相遇，則讓讀者看到Toby心情從害怕到欣喜的變化，感受到大自然給生活帶來的驚喜，喚起人與自然和諧相處的生態(tài)意識。

四、深探主題，挖掘教學融合視角

（一）基于語言知識的融合

1.知識復現(xiàn)的融合

繪本Toby and the Eagle的時態(tài)采用一般現(xiàn)在時，按照風箏位置的變化描述了公園環(huán)境、Toby在公園以及回到學校后的活動。繪本中所設計的公園場景比教材中的公園場景更豐富。教師可以通過具體的情景，發(fā)展學生的語言能力。

2.語言拓展的融合

繪本Toby and the Eagle在教材的基礎上將與公園相關的單詞進行適當拓展，并增加了一些實用性較強的動詞詞組，豐富了學生的語言儲備，提高了學生的語言表達能力，充實了學生日常交流中的語用內(nèi)容。

（二）基于主題意義的融合

1.話題契合，主題一致

教材與繪本Toby and the Eagle都以“自然”為主題，聚焦公園這一核心場景。其中，教材只是簡單描述了公園的環(huán)境，而繪本不僅呈現(xiàn)了自然環(huán)境，還講述了小男孩Toby與老鷹發(fā)生的一系列故事，揭示了人與自然和諧相處的意義。相較于教材，繪本所蘊含的教育意義更廣泛且深刻，尤其體現(xiàn)在人文教育方面，它能更好地幫助學生理解保護動物、保護自然的意義，這也是繪本所特有的深層次教育價值。

2.情感對應，引起共鳴

教材中，盡管畫小船對于Tim很困難，但是他還是不斷嘗試。繪本Toby and the Eagle中，Toby為了拿回自己的風箏，經(jīng)歷了“pull the kite—climb the tree—tell the park ranger”的過程。教材和繪本中的人物都遇到了困難，但是他們在困難面前都沒有放棄，而是勇于面對，努力克服。

（三）基于語篇類型的融合

教材采用對話型語篇形式，學生在情景對話中交流，角色代入感強，屬于輸入型教學。而繪本Toby and the Eagle體裁為記敘文，這樣的故事情節(jié)型語篇對語言知識的綜合輸出要求較高，更關注學生在語篇中捕捉和反饋信息的能力，屬于輸出型教學。讓學生接觸多種結構的語篇，有利于學生在所學知識的基礎上，調整語言結構，增加語言輸出，豐富閱讀體驗。

五、緊扣主題，設置分層教學活動

教師設計的活動應具有一定梯度，確保活動能循序漸進地引導學生實現(xiàn)教學目標，最終指向主題意義的達成。筆者主要通過設計難度螺旋上升的梯度活動，引領學生自主思考，從教材走向繪本，從繪本回歸生活。從教材到繪本的學習契合了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理念，有助于拓寬學生的閱讀視野。通過循序漸進的訓練，學生的多元思維得以發(fā)展，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

（一）以學習理解類活動為基礎，加深單元語言知識的理解

學生通過參與學習理解類活動可以獲取新知，但在單元復習課中開展此類活動是為了幫助學生對整個單元的話題內(nèi)容進行鞏固。其主要目的在于促進學生對知識的整合、運用與輸出。

Activity 1 Warming up

1.欣賞Nature Walk Song

2.Think and say：Where are they？ /What can you see in the park？ /What can you do in the park？ /What do you think of the park？

【設計意圖】利用歡快的英文兒歌，引出公園情境，調動學生學習積極性的同時引導學生進入主題討論與學習。

Activity 2 Sing and answer

What can you see？ What can you see，Bobby？ Bobby？

I can see...in/on...

【設計意圖】引入本單元Cartoon time板塊的西洋鏡，與單元Song time板塊相結合，串聯(lián)主線，操練句型“What can you see？”“ I can see...”，并改說為唱的形式，配合簡單的音樂，使學生樂于開口。

Activity 3 Look and order

快速翻閱圖片，給風箏的旅行排序。

【設計意圖】通過Sam與Bobby在西洋鏡中看到風箏，自然銜接到繪本教學。通過對圖片進行排序，了解故事發(fā)展的順序，學生能明白風箏的位置變化，并能用介詞詞組進行描述，在重復使用語言知識的過程中達到整體輸出的效果。

復習課并不是簡單、機械性地重復操練語言知識，而是以真實情境的閱讀體驗為基礎，在主題意義的引領下，讓學生進入更深層次的思考，在情境任務中轉化閱讀內(nèi)容，嘗試用所學知識解決問題。

（二）以應用實踐類活動為保障，促進知識向能力轉化

新課標指出，教師要在學習理解類活動的基礎上，幫助學生掌握相應的結構化知識，并通過描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，幫助學生鞏固、內(nèi)化語言知識和文化知識，進一步促進知識向能力轉化。單元復習課除了能幫助學生鞏固、內(nèi)化本單元的目標語言知識，更重要的是能引領學生靈活運用所學語言知識進行溝通交流，形成自己的語言能力。

Activity 1 Talk and fill

Toby和John要告訴管理員在公園里發(fā)生的事情，請完成以下填空練習。（略）

【設計意圖】學生以Group work的形式展開激烈的討論，在討論中找尋故事的細節(jié)信息，培養(yǎng)合作能力與自主學習能力。

Activity 2自讀繪本P13—15，創(chuàng)編chant。

（結合應用探究活動Activity 1，教師給出一個簡單的chant進行示范，學生再創(chuàng)編。）

【設計意圖】教師示范指導并提出更高要求，學生結合原有的語言基礎和繪本拓展知識創(chuàng)編chant，在整個創(chuàng)編過程中，內(nèi)化所學語言知識，優(yōu)化閱讀方法，整合語言信息，從而鍛煉說的技能，提升自主閱讀能力。

學生的閱讀興趣在進入繪本教學后會被有效激發(fā)，但是要保持住興趣并不容易。筆者設計的“Talk and fill”“Group work”等活動充分引起學生的閱讀期待，并有效調動其主觀能動性，使其在主動閱讀的過程中，自主發(fā)現(xiàn)細節(jié)信息并創(chuàng)編chant。通過完成任務，學生可以在任務中檢測自我閱讀成果，思維視野會更加開闊。

（三）以遷移創(chuàng)新類活動為臺階，促進能力向素養(yǎng)轉化

單元復習課的最終教學目標是幫助學生進一步鞏固本單元的語言知識，并培養(yǎng)他們在新的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。這就要求教師在進行語言實踐時不能僅僅停留在教材設定的情境中，而是要主動為學生創(chuàng)造適于探究的情境和空間，并鼓勵學生創(chuàng)造性地解決新問題，推進學生綜合素養(yǎng)的提升。語言輸出僅僅體現(xiàn)在主題意義的淺表層，想要凸顯主題意義的育人價值，學生必須在情境中遷移創(chuàng)新、增強意識。

Activity 1 Read and discuss

讓學生觀察圖片，判斷Toby能否將風箏從老鷹的腳下拿回來。設計活動“If you were Toby， you want to take the kite back from the eagle， what would you do？”讓學生討論可以用何種方法幫助Toby。

Activity 2 Read and find

讓學生站在Toby的角度，體驗他收到公園管理員寄來的物品時的心情。設計活動“Toby received the present from the park， if you were Toby， what would you do next？”。

【設計意圖】這兩個活動表面上答案都很簡單，但是想要解決Toby的問題，就一定要代入角色，喚醒學生的情感體驗，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗，找出解決問題的方法。

教材與繪本的語篇內(nèi)容都蘊含深刻的人文精神，繪本主人公Toby與教材主人公Tim認知情感對應，他們都對大自然充滿好奇。本課例先教教材，再用繪本進行補充和強化，以銜接式融合的方式讓學生在情感體驗上達到無縫銜接的效果。

六、升華主題，實現(xiàn)繪本育人價值

主題意義探究的過程可以充分激活學生已有知識、經(jīng)驗和智慧，發(fā)展其主動思維，促進其情感態(tài)度和價值觀的形成［1］。教師在運用繪本進行拓展時，不應局限于“讀”，也不應局限于故事情節(jié)，尤其在復習課上，應適當降低繪本“讀”的比重，巧設情境，妙用繪本資源。讀后活動的設計是升華主題的重要抓手，學生在理解文本主題意義的基礎上，整合所學語言知識，表達出自己的所思所想，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這樣才能實現(xiàn)主題意義的育人價值。因此，筆者設計了以下兩個活動。

Activity 1 Look and think

出示公園管理員寄來的物品，提出問題“Is Toby happy just for the kite？”與Toby共情。再追問“Dose the eagle really want to attack Toby？”引發(fā)學生思考。

【設計意圖】引導學生觀察圖片細節(jié)，理解故事內(nèi)涵，感悟隱含在文本背后的情感、態(tài)度、價值觀。讓學生對教師追問進行分析、推斷，以此培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。

Activity 2 Share Toby’s letter of thanks

【設計意圖】通過感謝信，得知Toby想要去公園當志愿者，外化主題意義，引導學生深度思考人與自然和諧相處的意義。

學生對繪本內(nèi)容進行充分概括和整合，形成結構化知識框架。在此基礎上，教師提出超越文本的連續(xù)追問，鼓勵學生根據(jù)提出的問題規(guī)范表述，同時自由表達自己的觀點。學生在不同的答案中碰撞出思維的火花，從不同角度對繪本內(nèi)容做出綜合評價，挖掘出故事背后的價值取向。在這一學習階段，教師基于文本意義和育人價值，引導學生理解語義，將學到的知識遷移到新創(chuàng)設的情境中解決實際問題，最終促進能力向素養(yǎng)轉化。

結語

教師應當基于新課標提出的相關課程理念對小學英語單元復習課進行優(yōu)化設計。教師要認真研讀單元內(nèi)不同板塊的教學內(nèi)容，找出板塊間的知識聯(lián)結點；在單元整體教學理念的引領下挖掘單元主題，并將其融入單元復習的各個環(huán)節(jié)；在開展單元復習活動的過程中，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，引導學生整合性地復習單元知識，循序漸進地發(fā)展語言能力，并不斷促進能力向素養(yǎng)轉化。

在單元復習課與繪本融合教學中，教師應當以主題意義為切入點，實施整體教學。教師可以解讀文本，明晰多元主體意義；分析學情，確定合理主題歸屬；深探主題，挖掘教學融合視角；圍繞主題，建構單元復習目標。同時，教師應在主題意義的引領下，引導學生對本單元所學內(nèi)容進行歸納和表達，創(chuàng)設真實情境，利用形式多樣的活動組織學生進行具有實際意義的實踐探究，借助繪本融合，升華情感教育，提高學生語言運用能力與思維水平，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

作者簡介：孔雅（1987—），女，江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋中心小學。