建構主義理論下語文教師提升教學素養(yǎng)的研究

摘 要：教學素養(yǎng)是影響教學效果的重要因素。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、教學技能素養(yǎng)、教學評價素養(yǎng)都是教學素養(yǎng)的重要組成部分。初中語文教師可通過閱讀中外名著提升讀寫素養(yǎng)，通過拓展學習先進理論提升鑒賞素養(yǎng)，通過參加社會實踐提升生活素養(yǎng)，從而提升學科專業(yè)素養(yǎng)；要結合課堂教學情況，采用信息技術、組織小組合作和遷移前沿理論等方式，提升教學技能素養(yǎng)；還要把握好激勵導向，從學生自我建構能力、學習態(tài)度等入手，用發(fā)展的眼光來開展教學評價，提升自身的教學評價素養(yǎng)。

關鍵詞：建構主義理論；教學素養(yǎng)；初中語文教師

建構主義理論認為學習者不是通過他人傳授而得到知識的，而是學習者在一定的情境下學習而獲得的。在此過程中，學習者需要借助他人的幫助，利用必要的學習資料，進行意義建構，從而獲得知識。建構主義理論不僅適用于學生的學習，也適用于教師提升自身教學素養(yǎng)。教學素養(yǎng)是教師在專業(yè)學習過程中所養(yǎng)成的、學科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質。教師要將自己視為學習者，成為認知主體，通過獲取信息、加工信息、吸收信息來吸收知識，在特定情境下運用知識，并自主評價自己的學習效果。這樣，教師才能糾正自己錯誤或片面的認識，提升教學素養(yǎng)。

一、聚焦知識體系，發(fā)展學科專業(yè)素養(yǎng)

（一）博覽中外名著，提升讀寫素養(yǎng)

建構主義理論認為學習者要成為認知主體，主動獲取信息、加工信息、吸收信息?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，教師要堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，教師要通過各種方法自主建構知識，進而發(fā)展學科專業(yè)素養(yǎng)。基于此，語文教師要熟悉教材，明確初中語文知識體系，搭建整體的知識結構，掌握各種讀寫知識。

讀寫知識是一個非常廣泛的概念，涉及內容較多。筆者作為一名農村教師，在學校圖書館資源不夠豐富的情況下，選擇上網博覽中外名著的方法來拓寬知識面，提升讀寫素養(yǎng)。在閱讀方面，筆者廣泛閱讀古今中外的名著，涉獵多種類型的文學作品；在寫作方面，筆者仿寫名著中的經典片段，在靈感迸發(fā)時積極進行自主創(chuàng)作。總之，教師要廣泛閱讀，豐富自身的讀寫知識儲備，這樣才能在課堂上引導學生進行讀寫實踐，讓學生也能提升語言建構和應用能力。

（二）形成國際視野，提升鑒賞素養(yǎng)

鑒賞素養(yǎng)是指教師要具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這樣才能引導學生解讀作品，促使學生形成健康的審美意識和正確的審美觀念。對此，教師要具有開放的視野，積極閱讀國內外的文學作品，提升自己的鑒賞水平。

教師要廣泛閱讀國內外各種文藝評論類著作，了解不同流派的理論主張、社會影響和批評實踐的具體方法。例如，教師可以了解結構主義學派、形式主義學派、新思潮派、新批評派等文學評論派的主要特點。此外，教師可以結合教材內容開展鑒賞活動，明確每篇文章適合使用什么學派的鑒賞方法，同時思考如何在教學中融入賞析知識，讓學生也掌握這些鑒賞方法。例如，新批評派強調細致分析文本語義，結合上下文分析文章思想內涵。筆者認為這種方法適用于解讀用詞細膩、準確的小說。于是，在教授《孔乙己》等作品時，筆者便引導學生運用此方法，分析作者為何運用某個詞匯，分析作者想要表達什么思想?？傊ㄟ^拓展閱讀，教師可以形成開放的視野，提升自己的鑒賞素養(yǎng)，并在教學中引導學生拓展思維，從不同角度鑒賞文學作品，從而提升學生的審美素養(yǎng)。

（三）融入社會實踐，提升生活素養(yǎng)

生活素養(yǎng)是指一個人在生活中所具備的各種素養(yǎng)，包括保持身體健康、精神狀態(tài)良好、人際關系優(yōu)良等。教師是學生的榜樣，如果教師能積極進行社會實踐，同時向學生展示自己積極向上的一面，就能有效影響學生，讓學生學會調整心態(tài)，積極生活。

在保持身體健康方面，教師可以積極參加體育運動，如馬拉松等群眾體育運動，以增強體質，更好地開展教育教學工作。在提升精神狀態(tài)方面，教師要積極樂觀地面對生活中的各種問題，積極參加社會公益活動，幫助他人。在構建良好人際關系方面，教師要成為學校、社區(qū)、家庭之間的紐帶，主動牽頭，設計各種親子活動、社區(qū)活動，同時協(xié)調好學生、家長、其他社會人員之間的關系。例如，筆者充分利用鄉(xiāng)土資源，在工作之余拍攝了展現(xiàn)田園美景的照片、視頻。在教授《春》《濟南的冬天》等展現(xiàn)自然風光的課文時，筆者將視頻、圖片展示給學生看，讓學生認識到自己的家鄉(xiāng)也有美麗的自然風光，并借此機會帶動學生參與到“探索家鄉(xiāng)美”的活動中?？傊?，教師要積極參與社會實踐活動，以積極向上的形象出現(xiàn)在學生面前，感染學生，讓學生也能形成樂觀的生活狀態(tài)。

二、涵養(yǎng)課堂智慧，提升教學技能素養(yǎng)

（一）利用信息技術，適時適度

學會在特定情境下運用知識，是建構主義學習理論的重點之一?！稑藴省诽岬?，教師要立足教學實踐，提高教研水平?；诖耍處熞e極運用多元化的教學手段，建構充滿智慧的課堂。在信息化時代，教師要掌握信息技術，在課堂中適時適度地運用信息技術。

教師要掌握網絡搜索、微課教學、電子白板教學這三種信息技術，并適時適度地運用它們。網絡搜索是指用某些關鍵詞尋找相關信息。教師可以在備課的時候運用網絡搜索技術來了解課文的背景信息。微課教學是指根據(jù)學生的認知規(guī)律，將碎片化的知識內容整合在一起，設計結構化、可視化的視頻課件，用來輔助教學。教師可以在課堂導入時用微課激發(fā)學生興趣，也可以在講解難點知識時用微課降低學生學習難度，還可以在設計課后拓展活動時運用微課激發(fā)學生想象力。電子白板教學是指用電子白板進行展示、標注、交互的教學活動。教師可以在課堂教學階段使用電子白板，建構多元互動的課堂。適時是指選對運用信息技術的時機，使其發(fā)揮畫龍點睛的作用；適度是指教師不能不用信息技術，但也不能濫用。例如，筆者在教授《大自然的語言》時，為了讓學生了解說明方法，運用電子白板展示思維導圖，清晰明了地呈現(xiàn)知識點，提升了學生的學習效率。農村教學條件雖然有限，但是農村教師也要提升自己的信息素養(yǎng)，利用信息技術創(chuàng)設教學情境，讓教學過程情境化、形象化、趣味化，提升學生的學習興趣［1］。

（二）組織小組合作，互動碰撞

在教學中合理組織學生展開小組討論，也是展現(xiàn)教師教學智慧的一個方面。教師要明確小組合作的意義，選擇合適的時機引導學生合作探討，并和學生一起交流，促進學生進行思維碰撞，提升思維能力。

組織小組合作的意義在于突出學生的主體地位，促使他們交流觀點、辯論思考，提升自主學習和合作探究的水平。教師要從把握時機、引發(fā)碰撞、調節(jié)關系這三個角度出發(fā)，引導學生展開小組討論，同時借此機會提升自己的教學技能。把握時機是指當學生感覺很難獨立完成任務時，教師可以組織小組合作活動，減輕學生的學習負擔。引發(fā)碰撞是指教師要通過提問來引導學生，讓學生大膽說出不同的想法并展開討論。調節(jié)關系是指當學生出現(xiàn)爭執(zhí)、打鬧的時候，教師要及時介入，解決各種問題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)農村學生因為社會接觸面不廣，對科學知識的了解不深，所以很難獨立完成“看看新農村的新科技”這一學習任務。故此，筆者設計小組合作活動，引導學生思考各種科學技術對農業(yè)生產的利弊，引發(fā)他們展開辯論，取得了較好的教學效果。總之，教師要通過教學實踐積累豐富的理論和經驗，更好地組織小組合作活動，提升學生的課堂參與度［2］。

（三）遷移前沿理論，以生為本

要想提升教學技能，教師還要積極學習各種教育學的前沿理論，并結合學生的實際情況，選擇合適的理論用于教學實踐，建構以生為本的課堂。

教師可以通過以下兩種方法拓寬視野，了解各種前沿理論。第一種是自主上網搜索，閱讀其他教師撰寫的論文，總結歸納其教學思想，并遷移運用；第二種是積極參加教研活動，虛心向有經驗的教師請教，學習各種前沿理論。在此基礎上，教師要提煉出這些理論的精髓，并結合本班學生的學情特點展開分析，思考所學習的理論是否適用于本班教學。例如，筆者在了解了融合理論后，認為可以利用農村資源組織學生參加農業(yè)勞動，讓他們獲取寫作素材，增強勞動意識。這樣不僅能讓學生比較輕松地完成寫作任務，還能將德育、智育、勞育等結合在一起，實現(xiàn)融合教學。

三、把握好激勵導向，提升教學評價素養(yǎng)

（一）把握思維節(jié)點，引導自我建構

如果學習者能自主評價自己的學習效果，就能有效調整自主學習的方向，這對于學習者自主建構知識有很大的幫助?；诖?，完善學科評價體系，是提升教師教學素養(yǎng)的重要方式。教師要積極研究學科評價體系，思考如何科學運用評價，提升教學效果。教師要注意抓住學生思維發(fā)展的關鍵節(jié)點來設計教學評價，幫助學生看到自己的問題所在，引導他們自我建構，同時使自己認識到自身教學活動的不足，以進行教學優(yōu)化。

第一，教師要認真分析教材，了解每篇文章的難點和重點。這些地方都屬于思維節(jié)點，可以用于設置教學評價。第二，教師要研究學生的情況，明確學生的思維弱點，并基于此設計教學評價。例如，在教授《時間的腳印》時，筆者考慮到一些農村學生對科學知識的了解不多，而這篇課文的教學重點是激發(fā)學生熱愛科學的情感，讓他們初步掌握閱讀說明文的方法?；诖?，筆者選擇基于用思維導圖畫出文章結構、結合農村特點設計科學小實驗兩方面來進行教學評價。這樣能快速發(fā)現(xiàn)學生的問題，引導學生自我建構?？傊?，教師要通過科學分析，找到學生思維提升的關鍵點來設計教學評價，以激勵學生學習，同時促進教師自身教學素養(yǎng)的提升。

（二）關注學習態(tài)度，塑造積極人格

在教學評價中，教師還要關注學生的學習態(tài)度。如果發(fā)現(xiàn)學生存在消極、不耐煩等負面情緒，要及時采取行動，加以引導，幫助他們塑造積極人格。

第一，教師可以采用觀察法，了解學生是否積極完成作業(yè)，是否積極參加各種學習活動。第二，教師可以采用數(shù)據(jù)分析法，分析學生完成作業(yè)的效率、得分情況，判斷學生能力是否穩(wěn)步提高。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生在“學習”主題作文的創(chuàng)作中情緒低落，不愿意加入小組討論。了解情況后，筆者發(fā)現(xiàn)該生認為自己學什么都很慢，缺乏自信，不知道該寫什么內容?？紤]到該生常常幫助家人從事農業(yè)勞動，于是，筆者便建議他以“農活”為主題來展開創(chuàng)作。這不僅激發(fā)了他的自信心，還能讓他得到不少寫作素材，寫出比平時水平更高的作文。之后，筆者把握機會，鼓勵該生，進一步激發(fā)他的積極人格?？梢姡虒W評價要注意全面性，教師要改變“唯分數(shù)”的評價觀點，全面客觀地看待每個學生，將學生學習態(tài)度、學習習慣等也納入評價的范疇。在長期的教學實踐中，教師便可提升這一方面的教學素養(yǎng)。

（三）運用發(fā)展眼光，期待健康成長

運用發(fā)展的眼光看待并激勵學生，也是教師在教學評價中需要注意的地方。如果教師能看到學生的潛力，記錄下他們點滴的進步和變化，并給予他們肯定，則能提升學生的自信心，促使他們健康成長。

在設置作業(yè)的時候，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，通過設置分層作業(yè)，給學生更多選擇，促使每一個層次的學生都能獲得進步與成長。例如，在教學了《貓》等課文后，筆者安排學生創(chuàng)作“動物”主題作文。對此，筆者特別設計了難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇。針對學習能力比較弱的學生，筆者要求他們模仿《貓》中的經典句子，描寫農村常見的動物。對于學習能力中等的學生，筆者主要考查他們的創(chuàng)造思維能力，要求他們觀察身邊的小動物，用自己所掌握的方法寫一篇文章。針對學習能力比較強的學生，筆者主要考查他們的團隊合作能力和思維能力，要求他們觀察城市的寵物和農村的寵物，看看它們有什么不同，寫一段分析文字。正確的評價觀也是教師應該具備的教學素養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光評價學生，這樣才有助于轉化學困生，提升學生學習能力。

結語

建構主義理論闡釋了認識的建構性原則，有力地揭示了認識的特征。初中語文教師要從積累專業(yè)知識、提升教學技能、提高教學評價水平等方面入手，積極進行自主建構，提升教學素養(yǎng)。

［參考文獻］

楊大忠.我們要做什么樣的語文教師？［J］.師道，2021（9）：53-54.

胡廣潤.語文教師文本解讀的內涵、價值和方法研究［J］.中學語文，2022（14）：44-48.

作者簡介：徐明楊（1991—），男，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學。