基于OBE理念的高校創新創業教育路徑提升分析

摘要：隨著建設創新型國家發展戰略的提出、國家對創新創業工作的重視，提升大學生創新創業能力、優化高校創新創業教育逐漸被擺在突出位置。但目前高校創新創業工作依然面臨定位模糊、課程體系不完善、創新創業實踐不足、教學評價體系不合理等問題。基于此現象，文章引入OBE教育理念，與創新創業教育工作相結合，以成果為導向，重視學生主體地位，在制定培養目標、構建課程體系、優化教學評價、加強師資隊伍建設等方面提出路徑提升的建議，以切實助力高校創新創業教育提質增效。

關鍵詞：OBE理念；成果導向；培養目標；專創融合

中圖分類號：G647.38" 文獻標志碼：A文獻標志碼

0 引言

深入推進“大眾創新、萬眾創業”是實施創新驅動發展戰略的重要舉措，隨著國家加大對創新創業工作的重視，高校也逐漸將創新創業工作擺在了突出位置，而大學生正是創新創業的主力軍。2021年10月12日，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，指出要著力提升大學生創新創業能力，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，提升教師創新創業教育教學能力，要求高校、政府、社會優化創新創業環境，助力大學生創新創業。

高校、政府一直在積極探索創新創業工作的有效方法，雖在一些方面取得了不錯的成果，但高校的創新創業工作仍不可避免地暴露出一些問題，如對創新創業教育重視度不夠、創新創業成果產出少、理論教學與實踐脫節等。而OBE理念作為一種注重教育產出的教育理念，將其應用于高校創新創業教育工作，將大大提升高校創新創業工作的實效［1-2］。

1 OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是一種基于成果導向的教育理念，于1981年在美國由Spady等提出，后迅速在全球得到廣泛的重視和應用。美國工程教育認證協會將其貫穿于工程教育認證標準的始終，在美國、英國、加拿大等國家，該理念也已成為教育改革的主流理念。我國自2013年成為《華盛頓協議》的簽約成員后，該理念在國內高等教育領域尤其是課程改革中得到越來越廣泛的應用。

1.1 OBE理念三要素

OBE理念強調以學生為中心，發揮學生在教育中的主體性作用，重視成果產出，通過持續改進教育方式達到教育目標。

一是以學生為中心。教學的基本理念之一是“一切為了每一個學生的發展”，20世紀60年代，美國教育心理學家杰羅姆·西摩·布魯納首次明確提出“以學習者為中心”的理論，認為“學習是學生積極的創造性活動”，同時期的人本主義心理學家羅杰斯將“以人為中心”的心理治療理論應用于美國的教育改革，認為教育的目標是促進學生的發展，使學生成為能適應變化、知道如何學習的“自由”人。20世紀80年代，卡羅爾提出以學生為中心的認知教學法，讓學習者在學習過程中發揮積極性和主動性。這些理論構成OBE理念的理論基礎，進一步推動教學由以教師為中心向以學生為中心轉變。

二是成果導向。傳統教育在考核學生的學習成果時往往在課程范圍內以分數決定水平高低，無法衡量學生的實際水平。OBE理念強調對學生課程之外的考核，跟進學生通過課程學習之后能力的提升，并反過來干預培養目標的修訂。

三是持續改進。OBE理念強調教學評價體系的持續改進，引導高校對學生的學習成效、教學滿意度進行長期跟進和分析，根據學生學習成果和評價改進教學設計和教學內容，在尊重學生主體性的基礎上滿足學生的不同訴求。

1.2 OBE理念實施要點

在實施OBE理念時，其所包含的關鍵性步驟和實施要點主要分為以下5個方面。

1.2.1 培養目標

根據教育教學規律、學校的辦學思想等內部需求和國家、社會、用人單位等外部需求，確定學生需要取得什么樣的學習成果，即要達到怎樣的培養目標，這些培養目標往往是可清楚表述、可直接或間接測評的。在確定培養目標時要正視在傳統教育教學設計中容易被忽視的外部需求，協調好長遠需求和短期需求、需求的功利性目的與價值理性間的關系。

1.2.2 課程體系

培養目標是學生在畢業時甚至是畢業幾年后在專業和職業等方面需要達到的總體成就，包含專業知識、能力、素質結構等因素，它是學校開展教學活動和構建課程體系的依據。想要學生具備怎樣的能力，學校就需要安排相對應的教學活動來滿足，這兩者間應有明確的映射關系。在構建課程體系時需注意各類課程間的關系，使學生各項能力均得到提升；注意顯性課程與隱性課程的關系，重視“第二課堂”的育人功能。

1.2.3 教學內容

OBE理念強調成果導向的教學設計，特別強調學生學到了什么，而不僅是老師教了什么，教學內容的設計要與培養目標、課程體系相吻合，傳統教學設計關注每節課教了什么，但往往忽視了這節課要給學生帶來的成果，與最終需要達成的培養目標之間存在差距。成果導向的教學設計倡導反向推理，明確培養目標，根據培養目標確定教學內容，再去確定課程的整體設計、具體學時安排，讓學生的需求在教學中得以體現。

1.2.4 教學評價

OBE理念下的教學評價將重點聚焦在學習成果上，而不是教學內容、學習方式上，采用多元的評價標準，關注學生個人最終的學習成果，不在學生間作比較。根據學生個體的不同采取多層次、針對性評價，同時將學生的學習情況反饋給學校及任課教師，以便做后續的教學調整。

1.2.5 達到頂峰

OBE理念尊重學生的個體差異性，所有學生的學習成果并不是在同一時間達到，會根據學生的學習情況調整教學內容，將整體目標劃分成不同的小目標，學生分階段以不同的方式達成各個小目標，逐級遞進，最終收獲頂峰成果。

2 高校創新創業教育工作現狀

創新是社會進步的靈魂，創業是推動社會經濟發展、改善民生的重要途徑，特別是廣大青年大學生在創新創業中能夠充分展示才華、服務社會，黨中央、國務院也一向重視大學生創新創業工作，各個高校陸續形成了各具特色的工作經驗和工作亮點。但在發展過程中，高校創新創業教育工作依然存在一些問題，影響該項工作進一步提質增效。

2.1 創新創業教育定位模糊

對于“創新創業”的理解，很多學生會下意識地將其與“創業”畫等號，簡單地理解為“創業教育”，認為只有那些在上學期間或畢業后有創業想法的同學才需要接受創新創業教育，是解決大學生就業問題的一種方式，而忽視了創新教育和對學生創新思維的培養，未將學生的創新能力擺在突出位置。

創新與創業二者關系密切，并不是割裂的關系，創新創業是以創新為基礎的創業活動，前者是后者的基礎和前提，后者是前者的目標和延伸，兩者相互依存，共同發展。創新是指創造和應用新的想法、方法或產品，以解決問題、滿足需求或創造價值。創業則是指將創新的想法或方法轉化為商業機會，并通過創立新的企業或組織來實現商業價值。創新是創業的基礎，創業是創新的實踐，創新提供思路，創業提供可行的商業機會，二者相互依存、相互促進，共同推動社會經濟的發展。

因部分高校對創新創業教育的定位認識不夠到位，在人才培養計劃中創新創業教育并未占據重要位置，涉及創新創業教育的課程在學生心中有時成了“水課”，輕視創新創業教育課程和實踐活動，并未發揮創新創業教育的真正作用。

2.2 創新創業教育課程體系不夠完善

在創新創業政策方面，國家曾提出要在2015年全面深化創新創業教育改革，2017年普及創新創業教育，2020年健全創新創業教育體系。經過這些年的發展，高校創新創業教育體系和課程體系已基本構建，但仍然不夠完善，主要體現在以下兩個方面。

一是創新創業教育與專業人才培養聯系不夠緊密。創新創業課程一般沒有對應的理論教材，如有教材大多也是各高校自行編寫，或提供統一課件供任課老師使用，編寫人員創新或創業經驗不足，理論知識局限于“紙上談兵”，不能很好地將課程內容與專業學科互聯互動，難以保證各學院的教學質量。創新創業教育課程在人才培養計劃中所占學時較低，多為理論課程，實踐課程教授難度大，實踐機會也少，無法激發學生的學習興趣，最終淪為“水課”。

二是師資隊伍水平有待提升。教師是課程的主要實施者，教師的教學水平直接影響學生對課程的接受度和教學質量，但目前我國并沒有與創新創業教育直接相關的專業，任課教師無須取得創新創業教育的教師資格證。因師資匱乏，講授創新創業教育課程的老師一般為就業部門人員、輔導員、部分專業老師，普遍沒有接受過專業訓練，缺乏創新創業經歷，授課時多為“照本宣科”，無法從根本上喚起學生對創新創業教育的重視，更難帶領學生邁出創業的步伐。也存在教師認為創新創業教育與專業教育無關的誤解，授課積極性不高，教學效果不理想。

2.3 創新創業實踐不足

受傳統教育重理論輕實踐理念的影響，高校師生對創新創業教育認知不足，因片面化地將其等同于第二課堂、提高就業率的手段，忽視了其本身所具有的獨特性。在時代發展和政策要求的驅動下，高校中創新創業學院、創新創業教育基地等應運而生，但很多高校仍缺乏教育基地，無法孵化學生項目，項目轉化條件不足。高校中孵化創新創業項目的程序一般以競賽項目的形式作為初始，通過在“挑戰杯”“互聯網+”等創新創業類比賽中獲獎來獲得學校、政府的資金、人力、場所等要素的支持，以進一步將項目轉化為創業項目，創立公司，實現商業化運營。但這種方式主要集中在個別項目之中，對學生能力要求高，精英化培養的方式無法讓普通學生了解創新創業教育的實踐端。

2.4 教育評價體系不合理

高校創新創業教育課程以理論課程為主，對學生的考核形式多為作業，如撰寫商業策劃書，但因缺乏相關的經驗，商業策劃書質量普遍不高，所反映的教學效果也就不突出，無法體現學生在課程方面的收獲以及通過這門課程的學習在能力上的精進。從對高校創新創業教育工作質量評價來看，上級部門大多關注在校生創新創業項目數、創新創業比賽獲獎數、發明專利數，現有的資源只能集中在精英項目中，以提高獲獎概率。這也忽視了創新創業本就是一個長期的過程，在校生很難出成果，畢業時的學生水平不一定就能夠達到創新創業教育原本設定的培養目標。學校往往很難長期關注到畢業后幾年學生的發展，這部分學生此時才顯現創新創業教育的成效。

3 OBE理念下高校創新創業教育工作提升路徑

高校是培養創新人才、推動創業的集聚地，開展創新創業教育工作是高校的任務之一，也是推動高等教育改革的重要方式。在OBE理念視角下提升高校創新創業教育工作，關鍵在于將OBE理念的導向融入創新創業教育工作的全過程、各環節，突出成果導向和以學生為中心，以持續改進的方式，聯動政府、企業推動工作高質量發展。

3.1 基于成果導向，明確培養目標

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確了高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命，育人是第一任務，而創新創業教育則是高校培養具有創新精神和實踐能力人才的重要渠道。要堅持以學生發展為中心，根據專業特點、學生實際情況制定培養方案、設定培養目標。

OBE理念強調以成果為目標導向，決定高校要以培養學生的創新創業精神和能力為導向，在此基礎上通過逆向思維來確定培養目標［3-4］。同時，該理念強調在確定培養目標時應充分考慮內外部需求：所謂的外部需求即是社會各行各業、企業在發展過程中對人才的不同需求；內部需求即學校辦學定位、學生和家長未來期望等內生要求，高校可以通過畢業生問卷調查、用人單位滿意度反饋、專家座談、學者訪談等形式了解內部需求。高校也要將創新創業教育融入人才培養方案，注重對大學生的專業知識、專業技能、綜合素質等各方面的綜合培養，抓住推進教育教學改革的契機，立足問題導向，充分考慮學生興趣和國家社會發展需求，結合專業定位，進一步明確培養目標。

3.2 發揮校企合力，構建“理論+實踐”課程體系

課堂是高校教育的主渠道、主陣地，創新創業教育課程被納入學生培養計劃后，高校應立足培養目標，反向推導，構建以理論課程為基礎、實踐課程為主體、專創融合的創新創業教育課程體系，切實提升教學效果。創新創業教育課程設計應充分考慮學生特點和不同需求，開設創新創業基礎必修課、融合行業特點的創業選修課、指導學生將創新想法轉化為項目的特色演練課、將項目轉化為實戰的精英課。課程開設與年級相對應，大一注重培養啟蒙學生的創新意識，針對大二有創業想法的學生積極推薦創業選修課，對于在“互聯網+”“挑戰杯”及學科競賽中涌現出的好想法、好點子的大三學生，在小范圍內組建特色演練課，邀請創業老師專門指導，項目有進一步孵化空間的則轉化為精英課，在潛移默化中為大四同學提供就業渠道。將課程學分化、項目學分化，建立完善的學分轉化制度，便于學生在做項目的同時完成學分修習，減少課業壓力。

高校重科研、企業重實踐產出。斯坦福大學所創設的“產學研一體化”模式在我國推廣開來后便受到政府、高校、企業的青睞，而校企合作正是落實產學研一體化的關鍵環節，也有利于搭建學生和企業的溝通橋梁。發揮校企合力主要從以下兩個方面展開。

一是邀請企業人員作為校外導師，以創新創業課程特邀講師的身份為學生講授課程，從自身創業經歷出發，啟蒙學生創新思維；同時，參與創新創業項目的指導，校內導師可為團隊提供理論教學，校外導師則提供實踐教學，二者共同推動創新創業項目的轉化、落地。

二是搭建校企產學研合作平臺，共同創辦創新創業孵化基地，為學生提供實踐應用研究和學習的場所，便于進一步將理論轉化為實踐，加深學生對企業的認識，同時企業也能夠依托高校的科研成果和人才優勢不斷推動創新，拓寬企業的人才儲備。

3.3 基于持續改進原則，優化教學評價體系

在OBE理念推動下的課程教學注重“以學生為中心”，關注學生的學習成果，在制定評價機制時需綜合課堂教學與實踐實訓兩方面內容，將考核目標量化，提升可操作性［5］。教學評價中既要關注學生的評價，也要注重對教師的評價。在對學生的教學評價中，要注意去除“標準答案”式考核指標，摒棄唯分數論，注重對學生的創新創業教育過程和創新創業整體素質的評價，將論文專利、創業項目等納入考核范圍，完善評價內容。高校同時要注重對畢業生的長期跟蹤，在學生畢業時給予充分的人文關懷，引導學生在畢業后積極配合學校的相關調研，加強與畢業生、用人單位的聯系，了解學生對工作單位的匹配度、適應度，企業對學生的滿意度，以此考量創新創業教育成果。如整體情況不佳，則應及時調整人才培養方案，優化創新創業教育體系，形成持續改進的教學評價機制。

對教師的教學評價則包括學生對教師的教學滿意度評價和學生教學成果反饋。教學實施者在對學生的動態監測過程中，根據學生的學習產出結果進行評價總結，適時修正教學目標與教學設計，如教學產出未達到先前所設的教學目標，則需調整后續的教學內容，根據學生實際水平制定教學計劃。如教師教學水平有限，則需強化教師培訓或調整任課老師設置［6］。

3.4 整合資源優勢，加強師資隊伍建設

教學是教與學雙向互動的過程，提升學生創新創業能力，勢必要加強專業化師資力量，重視對任課老師的培養。優化創新創業教育課程師資隊伍構成，減少缺乏經驗的輔導員隊伍授課，提高專業老師從事創新創業教育的積極性，在績效考核、職稱評審等方面給予政策傾斜和獎勵，鼓勵專業老師充實師資隊伍，為專創融合建設奠定基礎［7］。

提升專業化師資隊伍數量，增加就業部門、創新創業學院教師數量，在學院中挖掘具有創新想法和創業項目指導經驗的老師，提供轉崗機會，定點指導學院創新創業工作。堅持師資隊伍“引進來”與“走出去”相結合，一方面從其他院校、科研院所、企業等引進具有豐富創業經驗的人才加入教師隊伍，擴充師資隊伍基數，邀請企業中的人員擔任校外導師，經常性來校授課、舉辦講座、指導創業項目，形成專兼結合的創新創業教育師資隊伍體系。另一方面鼓勵創新創業課程相關教師到科研院所、企業等地方調研交流、掛職鍛煉，更新教師知識觀念，提升自身業務水平。

4 結語

高校創新創業教育是高校教育教學改革的重要環節，以OBE理念提升創新創業教育工作實效是適應社會發展的必然趨勢，但該理念在國內的實際運用時間不長，因國情、高校、學生特點的不同在很多方面有所限制，激發著教育工作者們為之不斷探索，在實踐中不斷優化方案，切實為高校創新創業教育工作提質增效。

參考文獻

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（編輯 何 琳編輯）

Analysis of improving the path of innovation and entrepreneurship education in universities

based on OBE concept

FANG" Yuanyuan

（South China Agricultural University， Guangzhou 510642， China）

Abstract： The development strategy of building an innovative country and national emphasis on innovation and entrepreneurship have gradually elevated the importance of enhancing college students’ innovation and entrepreneurship abilities and optimizing innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Nevertheless， despite the growing awareness of these issues， innovation and entrepreneurship work in colleges and universities still faces significant challenges， including unclear positioning， an inadequate curriculum， insufficient practice opportunities， and a flawed evaluation system. In light of the above， we introduce the concept of OBE education and combine it with innovation and entrepreneurship education. The results have served as a guide， with the central position of students receiving particular emphasis. In addition， the paper suggests enhancements to the formulation of clear and measurable objectives， the construction of a robust curriculum， the optimization of the teaching evaluation system， and the improvement of the teaching process， which refines the quality and efficiency of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key words： the concept of OBE; result oriented; training objective; integration of specialization and innovation