人本文化下小學數學教學藝術解析

小學階段是學生思維發展和習慣養成的關鍵時期，數學作為基礎學科之一，對培養學生的邏輯思維和解決問題的能力具有重要影響。因此，采用人本文化指導下的教學藝術，尊重每個學生的個性差異，激發他們對數學的興趣和探究欲，對于提高教學質量和效果具有重要意義。這不僅有助于培養學生的創新思維和實踐能力，還能增強他們的數學素養，為日后的學習打下堅實基礎。因此，探索適合小學生特點的人本文化下的數學教學藝術，成為提升教育質量，培養未來社會所需人才的關鍵所在。

人本文化提升小學數學教學藝術的理論邏輯

人本文化本質上是“以人為本”的教育教學理念，強調尊重學生的個性和個體差異，滿足每一個學生的心理、精神需求，構建更加人性化的教學活動。特別是在小學數學教育中，“以人為本”就顯得尤為重要，小學生正處于思維、認知、學習意識發展的關鍵階段，正確的學習、心理引導對于他們日后發展而言相當重要，只有樹立正確的學習觀念、健康的學習態度，才能夠激發學生的學習潛力，促進其全面發展。

在小學數學的教學實踐中，數學教師應堅持人本文化，從學生的內在需求及成長的客觀規律出發設計教學活動，對教學內容進行調整，同時革新教學方式與評價體系。需要注意的是，教師應重視學生的主體地位，避免單純的灌輸式教學，而需要在學生已有的認知基礎上構建更深入的知識結構，進而塑造學生嚴謹的數學思維方式，拓展知識邊界，培養數學學習必備的品格，為他們日后的數學學習打下堅實的基礎。

從另一個角度來看，人本文化還為數學教學帶來了更大的創新空間，相較強調淺層記憶的傳統教學，人本文化下的小學數學教學格外關注學生的興趣及學習主動性，旨在降低教學投入的同時提升學習回報，推動學生在課堂上形成有效的互動。在人本文化的指導下，教師可以根據學生的興趣特點，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，進而培養他們的探究精神和自主學習能力。

現階段小學數學教學存在的普遍性問題

一、學生主體意識較差

在實際的教學過程中，教師往往由于對維持課堂秩序的擔憂和對學生年齡小、自控能力有限的考慮，仍然采取主導控制的教學方式。這種教學模式忽視了以學生為主體的教育理念，學生在這樣的教學環境下往往缺乏自主學習的意識和機會。盡管教師可能有意識地引導學生探究知識，但由于教學問題和任務的預設，學生的自主探究空間受限，這不僅限制了學生自主學習意識的培養，也影響了課堂教學的有效性。在這種教學模式下，學生往往被動接受知識，而非積極參與，教師為了完成預設的教學目標，往往安排緊湊的教學活動，給予學生的自主探究時間有限。這種做法雖能保證教學內容的覆蓋，但忽略了學生主動學習、主動思考的重要性，學生在這種學習環境下，無法充分發揮其學習潛能。因此，教師在教學中應更加注重平衡教學引導與學生自主探究的關系，創造更多開放性的學習場景，鼓勵學生積極探索，不僅有助于培養學生的自主學習能力和創新思維，也有助于提高課堂教學的互動性及有效性，最終促進學生全面發展。

二、課堂開放程度有限

總體來看，現階段小學數學教師對學生自主性的要求并不高，大都要求學生循著教師給出的教學思路進行思考與分析，看似豐富的教學素材實則都在服務于教師的教學思路，學生不會也難以形成別樣的學習思路，最終導致課堂教學被限定在固定的思路之中無法取得突破。除此之外，部分教師也不會關注學生們的興趣點，只會“自說自話”地要求學生們對某些重點公式、理論作出理解與記憶，自然無法激發學生們的學習熱情，導致課堂教學效果往往不盡如人意。

三、知識應用價值不足

縱然現階段的小學數學課程教學改革已經取得了一定的成果，能夠從教材內容著手，極大地擴充了小學數學所涵蓋的知識，然而部分教師依舊采用傳統的教學方法，強調“核心知識點”的重要性，將學生們的注意力限定在這些“考點”之中，自然無法對其思維能力做出有效的培養。并且，這種循規蹈矩的教學方法高度依賴教師理論講解的熟練度，倘若教師缺乏足夠強大的講解能力，學生也就無法理解全部的理論知識，而理論知識的“片段”又不足以支撐起建立系統的知識結構，更經不起實踐的檢驗。

人本文化下小學數學教學的三重原則

一、趣味性原則

學習極其容易受到學生情緒的影響，對于游戲而言，孩子們之所以喜歡游戲，是因為游戲足夠有趣，能夠為他們提供外界所無法營造的輕松愉快的氛圍，一個暫時與煩惱絕緣的小小世界，他們能夠在游玩中收獲快樂與滿足，實現身心的放松。譬如在實驗游戲中，他們可以借用自己的雙手完成實驗，自主獲取知識，在此過程中，孩子們的動手能力也會得到充足的發展，并在實踐過程中收獲知識與動手的快樂。正因如此，人本文化下的小學數學教學就一定要從孩子們的興趣出發，真正尊重孩子們的自主選擇，以他們喜聞樂見的方式開展教學活動，讓小學生們在與同伴進行互動交流的過程中真正地體驗到數學學習的快樂，切實感受到數學知識交流、心得分享的樂趣所在，最終顯著提升數學學習的效果。

二、自主性原則

在人本文化的視角下，小學數學所開展活動的參與者與主導者應當是學生，但囿于興趣愛好和思維方式的限制，在學習過程中小學生們也需要對課堂活動的進程、思路和方向進行調整，以便其更加貼合自己的興趣。歸根結底，學習是一種自主行為，需要能夠凸顯出小學生的主觀能動性與靈活性，使他們能夠在學習中展現自我、表達自我，實現自我價值，抑或將自己對數學知識的實際需求作為學習目標，完成自主學習行為。

三、規律性原則

教師需要認識到數學知識以及高階的思維能力是教學的核心，活動則是數學知識的關鍵載體，因此，課堂活動也就需要帶有極強的教育性。但在內容豐富且形態各異的活動之中，數學教學的內容、目標、流程都存在著一定的規律性，這些規律主要體現為活動中所蘊藏的數學知識的難度逐級遞增，使教學活動的價值呈現出循序漸進的發展曲線，最終引導學生一步一步完成學習。在規律性的作用下，散亂的活動被重新排列組合成一個又一個活動集合，進而顯著提升數學教學的價值與實效性。

人本文化下小學數學的教學藝術解析

一、立足人本文化，全面了解學生情況

教育的核心目標在于育人，尤其在人本文化的影響之下，教師不僅關注學生的學業成績，更重要的是理解并滿足學生的全面發展需求。因此，教師需要構建的數學教學活動應該基于對學生的全面了解和深入的教材分析，以激發學生的學習興趣，滿足他們的探究心理。教師首先需要對班級學生進行了解，對學生的學習習慣、興趣愛好、心理狀態以及遇到的學習困難進行全面把握，了解應基于日常的觀察，輔以有效的溝通交流，才能夠真正深入學生的內心世界，幫助他們解決學習中的問題，從而在輕松愉悅的氛圍中引導他們進行知識探索。需要注意的是，無論是小學生還是成年人，對未知的好奇心及興趣是學習的重要驅動力，因此，在教學過程中教師應給予學生足夠的時間、空間進行實踐，鼓勵他們提出問題、參與討論，并通過互動探究的方式幫助學生解決問題。如此一來，學生將真正成為課堂的主體，成為自己學習的主人，極大地提高課堂教學的有效性。

二、以興趣為起點，提升課堂的開放性

在人本文化下數學教學中，游戲教學法能夠有效調動學生對數學知識的興趣和熱情，讓他們深刻地體會到數學的魅力及趣味性，進而對數學知識抱有強烈的好奇心。在此背景下，數學游戲應當尤其有趣，倘若數學游戲無法調動學生的積極性，以及所包含的邏輯推理元素過多，固然能夠調動一部分學生的好奇心，但是無法從整體角度激發全班學生的學習興趣。正因如此，教師要充分考量每一個學生的性格特點、思維方式、認知水平以及理解能力等基本條件，設計多元化的游戲活動，讓每一個學生都能夠體會到玩游戲的樂趣，最終促成教學效果的全面提升。

以《加減法運算》課程教學為例，在此節課程中教師需要讓學生們感受到數字的魅力，對數字運算產生強烈的好奇心，進而提升他們對加減法運算知識的吸收效率。教師可以設計一項名為“數學迷宮探險”的數學冒險游戲，將每一個學生都化作為勇敢的數學冒險家，通過運算解開謎題順利前進，最終找到埋藏于“迷宮”深處的寶藏。在游戲開始前，老師需要準備一張巨大的迷宮地圖，地圖上標記著包括加法和減法算式在內的不同題目，而后將學生們分成若干小組，每個小組將被視為一支探險隊伍。每個隊伍都需要在迷宮中找到“運算任務觸發點”，并在規定時間內完成加減法運算，倘若小隊成員回答正確，全隊將獲得一份謎題，只要解開謎題就能夠找到與寶藏相關的線索；倘若小隊成員回答錯誤，將被“遣送”回上一“運算任務觸發點”，找到最多寶藏的小隊最終取得勝利。在探索過程中，學生們將在不斷的挑戰中掌握并鞏固加減法運算相關的技巧，在愉快的氛圍中體驗到計算的樂趣，激發他們對數學學習的興趣，為其后續的數學學習打下堅實的基礎。

三、瞄準生活實踐，提升知識的利用價值

生活與數學之間有著密切的聯系，數學教學并不只是為了提高學生的考試分數，更重要的是要讓他們能夠將所學到的數學知識應用到實際的問題解決之中，這樣才能夠真正提高他們的實踐能力。

譬如在《小數的加、減法》課程教學中，教師就要思考：如何創設一種生活氣息濃厚的互動情境？如何提升互動的代入感？對此，教師可以將課堂打造成學生們都非常熟悉的“文具商店”，由教師扮演商店的售貨員，由被劃分為各個小組的學生們扮演前來購買文具的顧客，在鉛筆、橡皮、鉛筆盒、膠布、修正帶、格尺以及卷筆刀等商品上粘貼帶有小數的價格標簽，每個小組所持有的“零錢”不盡相同，小組成員需要盡其所能用光所有“零錢”，所?！傲沐X”最少且購買文具相對較多的一組最終取得勝利。在通過組內的商討后，學生們往往會形成自己的一套“購買計劃”，進而使用小數點加減法的知識去計算剩余“零錢”。與此同時，倘若學生已經會較為簡單的運算原理，教師也就可以適當地提升難度，采取譬如購買兩塊橡皮贈送一支鉛筆、購買五支鉛筆額外贈送一支卷筆刀的促銷方式，為計算帶來更多的影響因素，從而訓練學生的數學思維。

作者簡介：

郭晶晶，1984年5月生，女，漢族，陜西省榆林市人，碩士研究生，講師，研究方向：教育史。本文系咸陽師范學院教育科學學院科研項目《深度學習理念下的小學數學大單元教學探究》（項目編號：JKKY202317）研究成果。作者單位：咸陽師范學院。