多元化教學模式在初中語文課程中的應用研究

【摘要】隨著目前正在不斷深入推進的新課改，初中語文教師要積極改變自身的教學策略，在實際的教學過程中運用多元化的教學模式，不僅可以有效激發學生的積極性，還能對學生的語文學習思維進行有效的培養。因此，初中語文教師要充分結合學生的特點開展多元化教學，充分發揮多元化教學模式在語文課程中的優勢，改善傳統教學模式中存在的不足。提高學生的學習效果，促進學生的多元化成長和發展，讓學生后續的語文學習能夠更加順利。

【關鍵詞】多元化教學模式" 初中語文" 應用

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0004-03

在現代教育教學事業的不斷發展下，我國初中語文教學模式也在不斷更新。在開展初中語文課堂教學的過程中運用多元化教學模式，要求語文教師能夠將學生在課堂上的主體地位充分凸顯出來，打破傳統灌輸式教學模式。創新教學方法，提高課堂教學的整體效率。初中語文教師要及時調整傳統課程教學結構，幫助學生更加充分地理解和掌握語文知識。

一、初中語文課程應用多元化教學模式的特點

在實際的語文課堂教學中，教師要充分結合新課標的要求，選擇科學合理的教學方法及策略，培養學生的多方位學習能力。語文知識相對來說比較復雜，教師在實際的教學過程中需要考慮多方面的內容。不僅要對學生的語言建構素養進行培養，同時還要幫助學生掌握更加豐富的語文理論知識，具備一定的閱讀寫作能力。因此，初中語文教師要積極開展教學創新，應用多元化教學模式，促進提高語文教學的效果。首先，初中語文教師要有效分析在開展初中語文多元化教學過程中的特點。

（一）教學內容多元化

只有初中語文教師在實際的教學過程中為學生呈現出多元化的教學內容，才能有效吸引學生的注意力，有效提高整體教學效果。初中語文教師可以為學生引入一些有趣的語文知識，激發學生的學習積極性和主動性。在實際的課堂教學中，教師要始終保持開放包容的原則，為學生融入多元化教學內容。

初中語文教師要對傳統課堂教學資源進行深入分析，創新教學活動。通過運用多媒體教學設備的方式，豐富學生的教學資源，有效提高課堂教學效率。不僅可以豐富學生的認知，同時也可以增強學生的課堂體驗，培養學生的語文知識應用思維，提高學生的語文學習能力。

（二）教學方法多元化

初中語文教師要想提升教學整體質量，就要注重創新教學方法。結合新課標理念，充分凸顯學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供更多能夠表現自己的時間和平臺[1]。在實際的教學過程中，初中語文教師可以為學生分享一些趣味性問題，引導學生進行思考，并為回答正確的學生設置相應的獎勵。通過這種方式，就可以有效增強學生的學習積極性，讓學生參與到和教師的互動當中，可以有效提高學生的學習興趣，還能對學生的語文學科思維進行有效的培養。除此之外，初中語文教師還可以采用情景創設、讀寫結合等多個教學策略，為學生營造多元化教學空間，提升學生的參與性，才能增強初中語文教學的質量。

（三）教學思想多元化

在實際的初中語文多元化教學中，教師不僅要創新教學內容以及教學方法，同時還要注重引導學生的思想。在開展初中語文學習的過程中，學生經常會出現一些不一樣的想法。初中語文教師就要站在學生的角度上思考問題，充分肯定學生的想法。結合實際情況進行正確引導，幫助學生進行延伸思考，有效培養學生的個性化思維。在開展初中語文教學的過程中，教師要允許學生出現不同的聲音以及想法。語文學科本身具有較強的包容性，初中語文教師要積極開展教學創新，才能充分提升語文教學的有效性。

二、多元化教學模式在初中語文教學中的應用優勢

（一）促進學生綜合素質的發展

由于受到傳統教學觀念的影響，在開展初中語文教學的過程中，教師更加注重提高學生的應試能力，不注重鍛煉和提高學生的綜合素質。因此，在初中語文教學中運用多元化教學模式，就可以幫助教師掌握先進的教學理念，打破傳統教學帶來的限制，促進培養學生的思維品質。在這個過程中，初中語文教師在設計教學活動的過程中就要注重結合學生的學習需求，提高教學針對性，營造一個良好的教學氛圍。帶領學生一起挖掘教材中的文化知識，培養學生的文化意識。不僅如此，運用多元化教學模式，還能打破學生單一的思維方式，引導學生從不同的角度出發，有效地思考和判斷問題，才能不斷地提高學生的語文思維靈活性與創新性。

（二）提高課堂教學效率

在初中語文教學中運用多元化教學模式，打破傳統教學模式帶來的限制。豐富教學手段，拓展教學內容，提高課堂教學趣味性。在以往的初中語文教學中，教學形式單一，學生缺少學習興趣，在學習的過程中也比較被動，導致學生的學習效率比較差。通過應用多元化教學模式，讓枯燥的語文課堂具備更多的生機和活力，提高課堂教學的吸引力[2]，為學生營造一個良好的學習環境，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效果，幫助學生掌握正確的學習方法，不斷地提高學生的學習熱情，讓學生的學習質量得到有效的提升。

（三）發揮學生的主觀能動性

初中語文教材中的知識內容相對來說比較零散，教師如果始終采用單一的教學模式，就會對學生的學習熱情產生影響，無法提高學生的學習效率和學習質量。因此，教師在實際的教學過程中就要注重拓展教學方法，采用多元化教學模式，豐富教學內容，活躍教學氛圍，讓學生充分認識到語文知識的魅力和價值，提高學生探究語文知識的積極性。引導學生從不同的角度出發了解和掌握語文知識，采用靈活多樣的方法學習語文內容，為學生帶來更加新奇的學習體驗。通過運用多元化教學模式，就能在潛移默化中將學生的主觀能動性充分發揮出來，幫助學生養成良好的語文學習習慣，將學生的思維品質充分提升上來，為學生后續的學習打下堅實的基礎。在運用多元化教學模式的過程中，也能夠拉近師生關系，引導學生和教師之間開展溝通和交流。幫助初中語文教師了解學生的需求，調整教學活動。在初中語文教學中運用多元化教學模式，還能引導學生樹立正確的學習觀念，認識到語文的重要性，提高學生的學習積極性和主動性。

三、傳統初中語文課堂教學模式中存在的問題

（一）教學思維固化

經過調查研究之后，可以發現很多初中語文教師在實際的教學過程中仍舊堅持傳統教學觀念。在開展課堂教學設計的過程中沒有結合學生的實際情況，缺少分層教學體系，不注重運用多元化教學模式。在這種固定的教學模式中，導致學生的思維受到限制，嚴重影響學生的學習積極性。正是因為教師的教學思維固化，導致初中語文課堂教學的質量也會受到影響。

（二）缺少良好的教學氛圍

在初中階段，學生本身具有較強的探索欲望，對于未知事物存在較高的興趣，具有較強的動手能力。但是在實際的教學過程中，大部分初中語文教師采用的都是標準化的語文教學，沒有深入觀察學生在課堂上的學習情況。學生的好奇心無法得到滿足，長此以往，對教學質量以及學生的學習興趣都會產生影響。

（三）不重視學生的主體地位

由于受到傳統教學觀念的影響，導致初中語文教師在實際的教學過程中沒有有效落實素質教育的要求，仍舊以教師主導課堂為主，采用灌輸式教學模式。在這樣的課堂教學中，無法充分保證學生的主體地位。很多語文教師要求學生背誦文言文和古詩詞等內容，雖然這種方法能夠在短時間內幫助學生提高他們的學習效果，但是學生很難真正地理解和掌握知識內容。學生缺少深入的分析和推敲，對學生后續的學習也會產生一定影響。

四、運用多元化教學模式開展初中語文課堂教學的原則

（一）應用導向性原則

在運用多元化教學模式開展初中語文課堂教學的過程中，教師在設計教學活動時就要遵循應用導向性原則，注重以學生為主體，對學生的閱讀能力和分析能力進行有效培養，幫助學生開闊視野，有效提高學生的語文思維能力。

（二）主體性原則

在實際的教學過程中，初中語文教師要充分遵循學生主體性原則，打破傳統單一片面的評價方式，深入挖掘學生的優點和特長。注重提高學生的綜合素質，對學生的人文情懷進行有效培養，促進學生情感態度與價值觀的綜合成長。

五、多元化教學模式在初中語文課堂教學中的運用策略

（一）創設多元化教學情景

在開展初中語文課堂教學的過程中，通過創設教學情景，不僅能夠將語文知識通過更加直觀的方式呈現出來，同時還能增強學生的情感體驗。在教學情景的引導下，提高學生的學習興趣。這就要求初中語文教師能夠結合不同的教學內容，為學生創設多元化教學情景，有效提高學生的課堂學習效率。首先，初中語文教師要注重創設生活化教學情景，引導學生運用自身的生活經驗開展學習。語文學科本身具有人文性和工具性的特點，與現實生活之間存在著十分密切的聯系。初中語文教師通過為學生創設生活化教學情景，引導學生結合實際生活有效地理解和運用語文知識。例如，在朱自清《春》這篇課文的學習中，初中語文教師首先就可以運用多媒體教學設備，為學生展示一些和春天景物相關的圖片以及視頻，還可以帶領學生走出教室，走進大自然。通過這種方式，為學生創設一個更加符合他們實際生活的教學情景，喚醒學生對于春天的記憶。在此基礎上閱讀這篇文章，就能讓學生充分感受到作者在文章中所表達的思想感情。增強學生的學習效果，加深學生的印象。

（二）借助小組合作實現多元化教學

在初中語文教學中，已經開始廣泛運用小組合作法開展教學，并且取得了較為良好的效果和作用。初中語文教師想要運用多元化教學模式開展語文課堂教學，就可以將問題教學法和小組合作教學有效結合起來，增強學生的學習效果。在這個過程中，初中語文教師首先要確保科學合理地進行分組，保持同組異質的原則，確保在小組合作中學生都能夠獲得知識和成長，避免出現兩極分化的情況，從而有效提高全體學生的語文學習效果和核心素養。例如，在《桃花源記》這篇文章的教學過程中，初中語文教師就要打破傳統灌輸式的教學模式，避免學生出現單一的背誦情況。結合學生的學習能力，將班級中的學生分成幾個小組。向學生提出問題，引導學生以小組的形式回答問題，解決教師布置的教學任務[3]。通過運用這種多元化的教學方法，就能提高學生的學習針對性。學生在完成首次閱讀之后就能大致地了解文章的相關內容，在此基礎上開展語文教學，能夠有效提高教師的教學質量和效率。除此之外，將問題教學法和小組合作教學結合起來，還能對學生的合作能力和溝通能力進行有效的鍛煉，更加符合素質教育的要求。

（三）運用翻轉教學提高主體地位

在新課改背景下，要求初中語文教師在實際的教學過程中能夠充分重視學生的主體地位。因此，教師在運用多元化教學模式開展教學的過程中，就要注重激發學生的自主意識，采用翻轉課堂教學模式，為學生提供更多可以鍛煉自己的機會。教師可以定期選擇一些學生上臺，為大家講解課文內容。學生需要提前準備好相應的教案以及課件等教學工具，結合自身的理解講解教學內容。在潛移默化中幫助學生樹立學習自信心，提高學生的綜合素養。增強師生之間的互動和交流，保證師生之間的平等性。在這個過程中，初中語文教師還要仔細地觀察學生的整體表現，針對學生的情況進行評價。這種教學模式更加符合學生的需求，與學生的性格特點相契合，對學生的成長有著重要的作用。

（四）運用群文閱讀方法

在初中語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分。在運用多元化教學模式開展教學的過程中，初中語文教師可以有效運用群文閱讀開展教學，幫助學生拓展閱讀內容，提高學生的語文修養。例如，在《登幽州臺歌》這首古詩的學習過程中，初中語文教師就可以為學生選擇《望洞庭湖贈張丞相》《賈生》，這三首古詩在主題上存在一定的相似性。通過開展全文閱讀為學生講述托物言志、借景抒情等古詩的表達方法，幫助學生更加深入地了解中華優秀傳統文化。

六、結束語

總而言之，在開展初中語文課堂教學的過程中有效運用多元化教學模式，就可以幫助學生增強他們的自主學習能力，豐富課堂教學內容，激發學生的語文探究興趣，提高學生的思維品質。初中語文教師要結合學生的興趣愛好創設教學情景，借助趣味性問題引導學生，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。優化課堂教學氛圍，提高初中語文課堂教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]郭濤.新課標背景下初中語文多元化教學方法探析[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（3）：92-94.

[2]高敏.初中語文多元教學策略構建高效課堂分析[J].新課程，2022（15）：178.

[3]趙維俊.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].讀寫算，2021（30）：103-104.