基于核心素養的小學中年級語文生本課堂的構建探究

【摘要】隨著核心素養理念的深入人心，小學語文生本課堂也在不斷探索如何更好地培養學生的核心素養。語文教學作為小學教育階段的重要組成部分，對于提高學生的語言表達能力、思維能力和人文素養具有重要作用。本篇文章旨在探討在核心素養視角下，如何構建小學中年級的語文生本課堂，并提出了相應的實踐策略。通過這些策略的實施，期望能夠為小學中年級語文教學提供一些新的思路和方法，促進學生核心素養的全面發展。

【關鍵詞】核心素養" 小學中年級" 語文科目" 生本課堂

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0184-03

一、引言

在當今的教育背景下，核心素養已成為教育改革的重要方向，它強調的是學生個人發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。特別是在小學中年級語文教學中，如何將核心素養與生本課堂的理念相結合，提高學生的語文綜合能力，是每位教師需要深入思考的問題。同時，生本課堂是以學生為本的課堂教學模式，它強調學生的主體性，重視學生的主動參與和合作學習。在生本課堂中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習過程中的主體，通過探究、實踐、交流等方式，主動獲取知識，發展能力。核心素養與生本課堂在小學中年級語文中的融合，不僅可以培養學生的語文應用能力，更可以促進其綜合素質的發展。學生通過參與各種課堂活動，提高語言建構與運用能力，發展思維能力，提升審美鑒賞力，同時也能更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

二、核心素養背景下，構建小學中年級語文生本課堂的重要性

（一）從“知識本位”到“素養本位”的轉變

傳統的語文教學往往以“知識本位”為導向，注重知識的傳授和記憶，而忽視了對學生實際運用能力和個人品格的培養。在核心素養的背景下，語文教學需要實現從“知識本位”到“素養本位”的轉變[1]。生本課堂的構建正是實現這一轉變的有效途徑。通過生本課堂，學生不僅能夠獲取知識，更重要的是能夠提升自己的語文核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等。

（二）以學生為中心的教學理念

生本課堂的核心是以學生為中心的教學理念。在核心素養背景下，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習過程中的主體。教師需要尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習過程。通過自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，學生能夠更好地發揮自己的主觀能動性，培養自主學習能力和合作精神。

（三）注重學生的個體差異

每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習需求和發展特點。在核心素養背景下，生本課堂需要關注學生的個體差異，尊重學生的個性化發展。教師需要根據學生的實際情況，制定個性化的教學方案，滿足不同學生的學習需求。通過差異化教學，學生能夠更好地發揮自己的潛能，實現全面發展。

（四）教學評價的多元化

教學評價是教學過程中的重要環節，對于學生的學習和成長具有重要的導向作用。在核心素養背景下，生本課堂需要采用多元化的教學評價方式。除了傳統的考試評價外，教師還需要關注學生的過程表現、學習態度、價值觀等方面的評價[2]。通過多元化的評價方式，學生能夠更好地認識自己，發現自己的優點和不足之處，從而更好地提升自己的核心素養。

總之，核心素養背景下小學中年級語文生本課堂的構建是一個復雜而系統的工程。它需要教師轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位和個體差異，采用多元化的教學評價方式。同時，還需要學校、家庭和社會等各方面的支持和配合。

三、基于核心素養的小學中年級語文生本課堂的構建路徑探究

（一）尊重學生的學習創造性，激發學生創新思維

在生本課堂中，教師需要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。通過創設開放性的教學情境，引導學生自主探究、發現問題、解決問題，激發他們的創新思維和想象力。同時，教師需要關注學生的個體差異，鼓勵他們發揮自己的特長和優勢，培養獨特的思維方式和創造力。因此，在小學語文教學中，尊重學生的學習創造性是激發創新思維的關鍵[3]。以《小英雄雨來》這一課為例，教師可以通過精心設計的教學活動，培養學生的創新思維和想象力。《小英雄雨來》是一篇講述抗日小英雄故事的課文。通過教學活動，我們不僅要讓學生了解故事情節，更要引導他們深入思考，發揮自己的想象力。在導入環節，教師首先可以為學生講述雨來的故事背景，激發他們的好奇心。接著，通過播放課文的片段，讓學生對故事有一個初步的了解。對文章有了一定的了解之后，就可以進入到自主學習環節，學生可以自由閱讀課文，在閱讀的過程中，教師可以引導學生標注出故事中的主要角色、情節和感人的細節。可以分小組開展活動，在小組內學生可以自由分享各自的標注內容，并討論對故事的理解和感受。這樣的自主學習和小組討論有助于培養學生的獨立思考能力和合作精神。為了進一步激發學生的創新思維，教師還可以設計角色扮演環節。學生可以根據自己的興趣選擇角色，并使用教師提供的角色卡片和劇本草稿進行表演。每組表演后，其他小組進行評價和提出建議。通過角色扮演，學生能夠更深入地理解故事情節，還能夠很好地發揮自己的想象力和創造力。在創新思維環節中，教師可以引導學生進行思考：如果你是雨來，你會如何應對故事中的情境？鼓勵學生發揮想象力，提出自己的獨特見解和解決方案。這一環節旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。接下來，為了拓展學生的閱讀視野，教師可以為學生提供與《小英雄雨來》主題相關的拓展閱讀材料。那么，學生則可以選擇感興趣的篇目進行閱讀，并分享自己的感受和收獲。這樣的拓展閱讀有助于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）創設情境，營造輕松愉悅的學習氛圍

在核心素養導向下，小學語文生本課堂注重創設情境，營造輕松愉悅的學習氛圍。這樣的課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還有助于培養學生的創新思維和自主學習能力。生本課堂注重學生的情感體驗和個性發展，因此，教師需要創設富有情感和個性化的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍。通過生動的故事、有趣的游戲、直觀的多媒體等多種手段，激發學生的興趣和好奇心，使他們積極主動地參與到學習過程中[4]。同時，教師需要關注學生的情感變化和需求，及時調整教學策略，促進學生的情感表達和交流。以《巨人的花園》這篇課文為例，教師可以通過以下方式創設情境，營造輕松愉悅的學習氛圍。首先，教師可以使用多媒體教學資源，為學生展示一些關于花園的圖片或視頻，以此來有效引導小學生進入課文中的情境。這些視覺素材能激發學生的興趣，同時也為他們提供直觀感受，更好地理解課文中描述的花園的美妙和神秘。接下來，老師將引導學生進行角色扮演。學生能夠按照自身的興趣愛好來扮演小巨人、孩子們等人物，并通過表演方式來反映課文中的情景。而通過人物角色，學生也可以比較深刻地理解課文內涵和人物角色的性格特點以及心理活動，從而訓練了學生的藝術表現能力和團體合作精神等。在人物角色的基礎上，老師還能夠逐步指導學生思考：假如你們是作者，會如何續寫這個故事？或者如果你們是巨人，會怎樣改變自己的花園？通過這種開放性問題，學生可以發揮自己的想象力和創造力，提出自己的獨特見解和創意。為了更好地幫助學生懂得團隊協作，教師還可以通過小組討論的方式，讓學生在小組內分享自己的想法和感受。這種合作學習的方式能夠培養學生的溝通能力和批判性思維，讓他們在交流中互相啟發、共同成長。最后，教師需要對學生在活動中的表現進行評價，特別關注他們的創新思維和團隊協作能力。評價可以采用多種形式，如口頭表達、書面作業或小組報告等。通過評價反饋，學生能夠更好地認識自己的表現和收獲，進一步激發他們的學習熱情和創新思維。采用這樣的教學方式，為我們介紹了怎樣利用創造環境、構建寬松快樂的學習環境，并訓練學習者的創造思想和獨立學習能力。這些方式可以調動學生的學習積極性，使他們在輕松的氛圍中得到成長與發展。

（三）注重語言實踐，提高表達能力

語文是一門實踐性很強的學科，生本課堂需要注重學生的語言實踐和表達能力的培養。通過閱讀文章、寫作練習、朗讀等活動，讓學生在實際運用中提高語言表達能力。同時，在核心素養導向下，小學語文生本課堂注重語言實踐，致力于提高學生的表達能力。通過深入分析教材內容、創設生動的情境、引導學生思維、加強實踐訓練等途徑，讓學生在課堂上充分鍛煉自己的語言運用能力[5]。例如，《白鵝》是一篇富有情趣的文章，作者用幽默風趣的語言描述了白鵝的高傲、叫聲、步態和吃相。在小學語文教學中，教師可以通過多種方式引導學生進行語言實踐，提高他們的表達能力。首先，教師可以通過朗讀課文來幫助學生深入理解課文內容。在朗讀過程中，教師要注意引導學生把握好白鵝的特點，讓學生通過語調、表情、動作等表現出來。比如在讀到“好一個高傲的動物”時，教師可以引導學生用夸張的語氣表現出白鵝的高傲。這樣的朗讀實踐能夠培養學生的語感和情感表達能力。然后，老師就可以指導學生通過觀察和模仿來認識大白鵝的特征了。在實際教學中，老師還可讓學生通過觀察文章中的插圖，模擬大白鵝的叫聲、步態等。通過觀察和模擬，學習者可以比較深刻地理解課文知識，并訓練自身的觀察力和表現力。這些語言實踐活動可以使學習者比較積極主動地投入到學習當中，培養自身的閱讀興趣和表達能力。除誦讀與觀察模擬之外，老師也可以利用寫作訓練培養學生的表達能力。在學完《白鵝》這篇課文后，老師還可布置一篇與課文主題相關的作文題目，讓學生用自己的語言描寫自己最喜歡的一種動物。在寫作過程中，教師可以引導學生運用所學知識，學生可以運用比喻、擬人等修辭手法來豐富自己的語言。通過寫作訓練，學生不僅能夠鞏固所學的知識，還能夠鍛煉自己的語言表達能力和想象力。教師還可以引導學生互相評價作品，讓學生互相學習、共同進步。

另外，教師還可以通過組織游戲活動來提高學生的表達能力。譬如，教師可以組織一個“動物模仿秀”的游戲活動，讓學生模仿自己喜歡的動物的聲音、動作等。通過游戲活動，學生能夠更加深入地理解動物的特點，同時培養自己的表現力和創造力。這種游戲活動能夠增強學生的參與度和互動性，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高自己的表達能力。在生本課堂中提高學生的表達能力需要注重學生的主體地位和個性化需求。每個學生的學習風格和能力都有所不同，因此教師需要關注學生的個性化需求，提供針對性指導和支持。對于口語表達能力較弱的學生，教師可以加強對其口語表達的指導和訓練；對于寫作能力較強的學生，教師可以為其提供更多的寫作機會和展示平臺。同時，教師還需要根據學生的實際情況及時調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求和提高他們的學習效果。總之，在核心素養導向下，小學語文生本課堂注重語言實踐，致力于提高學生的表達能力。通過深入分析教材內容創設生動的情境，引導學生思維、加強實踐訓練等途徑，讓學生在課堂上充分鍛煉自己的語言運用能力。這種教學方式，有利于激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。《白鵝》這篇課文的教學就是一個很好的例子，可以通過多種方式引導學生進行語言實踐，鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力，激發學生對動物描寫的興趣，培養學生的創新思維和批判性思維能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，核心素養下小學中年級語文生本課堂的教學策略需要注重學生的主體性、自主學習、合作學習和探究學習等方面。通過創設情境、自主學習、合作學習、語言實踐和多元評價等手段的實施，學生能夠更好地發揮自己的主觀能動性，培養自主學習能力和合作精神。同時，教師也需要不斷更新教育理念、提升教學技能，為學生的全面發展提供有力支持。

參考文獻：

[1]鄭梅珊.“生本”理念下的小學語文“以讀促寫”教學評價體系構建[J].教育，2024（1）：81-83.

[2]林慧娟.核心素養背景下構建小學語文“學本課堂”策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：158-160.

[3]劉玉財.基于核心素養的小學語文生本課堂的構建[J].名師在線，2022（28）：28-30.

[4]蔣樂萍.基于核心素養背景下小學語文生本課堂的構建策略[J].小學生，2022（6）：107-108.

[5]梁龍飛.基于學習共同體的小學語文生本課堂教學模式[J].安徽教育科研，2021（32）：119-120.