構建生本課堂為主的小學語文教學模式

譚蕾

【摘要】生本課堂，首先需要教師改變，思想、行動要一致。文章以小學語文教學為例，從引導學生自主預習、指導學生自主合作、設計問題因材施教、布置作業(yè)因人而異等四個方面，尋求構建生本課堂為主的小學語文教學模式。

【關鍵詞】小學語文；生本課堂；構建；模式

以人為本的理念已經提過很多年了，但縱觀我們的小學語文課堂，有多少人在踐行呢，筆者經過努力踐行發(fā)現(xiàn)，只要我們能堅持下來，實際上并不像想象的那么難。下面筆者結合教學實際，談談如何構建生本課堂來提高課堂的效果。

一、引導學生自主預習

對于語文的預習工作，我們教師最省勁的做法就是提前訂資料或印發(fā)一個導學案，在上課之前的一天發(fā)下，讓學生自己拿回去完成就可以。這樣的導學案大部分都是別人不知道使用了多少次的，而和我們的學生的知識水平有多少關系無人知道，因為誰也不知道和哪個學校的小學生的水平相當，抑或是哪個不知教學為何物的商人編成，可想而知，這樣的導學案對于學生的預習與課堂學習有什么好處。而筆者認為我們自己的學生語文能力處于什么水平，只有自己知道，所以我們完全可以自己根據(jù)學生的特點和智力水平編寫導學案，針對班級中不同層次的學生設置必做題和選做題。

比如學習《學棋》一課，讓學生自讀課文，劃出生字詞，理解文章大意，然后再把導學案上的基礎題做出來，不會的可以查字典；而選做題設置了一定難度的問答題，學生可以再讀文章，從中找到問題的答案，如果不會，可以做一下標記；而那些水平相對高的學生可以通過思考完成。這樣一來導學案給學生的選擇的自由度大，他們不會因為沒做完而受到批評；而有些能力強的學生就會根據(jù)自己的興趣和能力選擇有挑戰(zhàn)性的題目，在課堂上也能發(fā)揮個人的風采。這樣的自主預習就充分照顧到了各個方面的學生，讓學生在下面的課堂上信心滿滿。

二、指導學生自主合作

語文課堂上怎樣提高效果，以教師為主的課堂非常沉悶，激不起學生的學習的漣漪，所以課堂上大部分都是讓學生采用合作學習的方式。但是我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)偽合作的現(xiàn)象很多，像不與同伴合作，優(yōu)秀生占領展示機會等，筆者認為這種現(xiàn)象的發(fā)生是我們在組織課堂上出現(xiàn)了問題。實際上在組建組員和組長的認命上，就要有細致的考慮，如這個組長必需公平、公正，語文成績好，具有良好的管理能力，能根據(jù)學生的水平合理分配探究問題。如果最初組長還不能熟悉如何分配，教師可以在巡查時幫助他們，根據(jù)各組的討論情況給組長合理的建議，讓組內不同的學生都有發(fā)揮的余地。當然設計問題時也要注意學生的層次和水平，讓各個層次的學生都有事做，不至于課堂上出現(xiàn)冷場的低效局面。

三、設計問題因材施教

我們的課堂要想讓所有的學生有事做，都感受到成功的喜悅，筆者認為我們的討論題目出示要注意層次分明，不能僅僅讓優(yōu)秀的學生占盡先機，這對一般的學生是個嚴重的打擊，不利于我們課堂上追求的高效的目標。比如合作討論，我們必需把題目的難易度控制在所有學生都可以思考的范圍內，有易有難，容易的問題讓一般水平的學生回答；難的問題可以讓優(yōu)秀的學生挑戰(zhàn)。更難的問題放在難點突破的階段，師生一起思考，這樣的問題需要教師點撥、啟發(fā)，才能讓課堂激情四射，所以我們的課堂問題可以合理設計。

如學習《梅蘭芳學藝》一課，筆者出示了這些問題：1、梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅怎么說？2、聽了師傅的話，梅蘭芳什么反應？3、梅蘭芳怎么克服眼睛沒神兒的不足的？4、梅蘭芳為何能成為世界聞名的京劇大師？5、梅蘭芳的學藝經歷對你的學習有什么啟發(fā)？這些問題的設計由淺入深，讓各個階段的學生都有事情可做，學生就這些問題的討論很熱烈，學習的效果非常好。

四、布置作業(yè)因人而異

既然課堂的問題因學生的不同而設計，我們在作業(yè)的布置上也不妨有變化。經常我們批評有些抄襲作業(yè)的學生為何那樣，他們總說不會。實際上如果是簡單的不會我們批評他就罷了，但有時候有的題目我們是出的有點難了，不妨考慮學生的水平，在課堂作業(yè)上也可以因人而異，讓學生的水平得以真正發(fā)揮。我們也可以像數(shù)學的作業(yè)一樣，來個基礎性的必做作業(yè)和有難度的加試題，加試的題目不做也無可厚非，只要做了不論對錯都加以鼓勵，尤其是做對的更要提出表揚，讓這些學生的學習勁頭更足，成績更優(yōu)秀。

如學習《小動物過冬》一課布置了這樣的不同層次的作業(yè)：1、看拼音寫詞語（省略拼音）2、解釋詞語（省略詞語）3、造句（省略造句）青蛙、小燕子、小蜜蜂的過冬的方式是什么？4、你還知道動物怎么過冬嗎，再舉幾個例子說一說它們的過冬方式。前面的兩道題是基礎知識，大部分學生學完文章都能完美完成；第三題可以根據(jù)課文內容自己找尋答案，組織語言來進行解答，需要學生理解內容再組織語言，能力需求更深一層；第四題和學生的課外知識儲備有關，這個問題的設計不但關系學生的知識積累，還關乎學生的語言表達，對一般的學生是個挑戰(zhàn)，但對優(yōu)生來說可以完成。

構建小學語文生本課堂，由于充分考慮到學生的學習特點和個體差異，因學生的不同水平而設計不同的學習方案，大大提高了語文課堂的效果。