“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研及反思

卓超波　張晨瑛

【摘 要】當(dāng)前課堂存在著課改理念先行，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，生本課堂有“名”少“實(shí)”的情況。基于此，浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”的主題調(diào)研，通過(guò)課堂觀察、數(shù)據(jù)分析，客觀呈現(xiàn)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上師與生、動(dòng)與靜、個(gè)體與合作等結(jié)構(gòu)方面存在著若干問(wèn)題，從而引發(fā)思考，提出引導(dǎo)學(xué)校教研組、教師重點(diǎn)突破，改進(jìn)教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的設(shè)想，以提高教改實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)改革 生本課堂 真實(shí)學(xué)習(xí)

課改進(jìn)入新的攻堅(jiān)階段。課堂在生本理念的燭照下，“學(xué)為中心”“以學(xué)為主”“先學(xué)后導(dǎo)”等教學(xué)思想，已經(jīng)深入人心，成為大家的共識(shí)。但是走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上師本為主、以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行。課改新理念、新思想對(duì)一線教師的影響，大多還停留于認(rèn)識(shí)上、理論上，與其教學(xué)行為及日常的課堂實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

為了把握當(dāng)前課堂的真實(shí)情況，激發(fā)課改動(dòng)力，我們圍繞小學(xué)語(yǔ)文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”這一主題，開(kāi)展了課堂教學(xué)主題調(diào)研，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了主題調(diào)研課堂觀察表，組織開(kāi)展課堂觀察，試圖跳出教師個(gè)體價(jià)值，從學(xué)校教研組、研修團(tuán)隊(duì)整體面貌著眼，積累數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期引發(fā)大家的共同關(guān)注和思考。

一、觀課角度說(shuō)明

為了能有效地展開(kāi)本次調(diào)研，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研課堂觀察表（見(jiàn)表1）。

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研觀課視角，主要體現(xiàn)三個(gè)方面的關(guān)注：

1.對(duì)兩大課堂主體，即教師和學(xué)生的關(guān)注。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩條主線入手，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察追蹤，從主體活動(dòng)情況中感受課堂的傾向性。

2.對(duì)兩大活動(dòng)要素，即時(shí)間與頻次的關(guān)注。利用手機(jī)計(jì)時(shí)功能，結(jié)合過(guò)程描述，把課堂上師生的活動(dòng)內(nèi)容、頻次及時(shí)間盡量如實(shí)記錄，從活動(dòng)內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性和時(shí)間、頻次比中，發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)面貌等。

3.對(duì)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即書(shū)面活動(dòng)與合作活動(dòng)的關(guān)注，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活。

二、觀課情況分析

本次調(diào)研，我們確定了兩所試點(diǎn)學(xué)校作為城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的代表，進(jìn)行跟蹤調(diào)研。兩個(gè)教研員分頭對(duì)各學(xué)校的觀課小組進(jìn)行了觀課技術(shù)培訓(xùn)，盡量提高觀課數(shù)據(jù)的真實(shí)性。表2為最后整理形成的六節(jié)研討課觀課基本數(shù)據(jù)情況。

實(shí)事求是地說(shuō)，由于觀課技術(shù)的問(wèn)題，更由于語(yǔ)文課堂師生活動(dòng)膠著頻繁、難以分解等原因，觀課數(shù)據(jù)存在不準(zhǔn)確、不精細(xì)的情況，而且也的確難以做到完全準(zhǔn)確、科學(xué)。但是，從大趨勢(shì)、大方向上看，這些數(shù)據(jù)的確也能反映一些事實(shí)，客觀呈現(xiàn)一些問(wèn)題。下面從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題

從“教師活動(dòng)頻次及時(shí)間”來(lái)看，上述六節(jié)課，教師的平均活動(dòng)頻次11次左右，花時(shí)近14分鐘。可以看出：（1）教師占據(jù)課堂時(shí)間不足一半，課堂時(shí)間基本上傾向?qū)W生，體現(xiàn)以學(xué)為主；（2）教師占時(shí)還是偏多，平均用時(shí)超過(guò)三分之一；（3）教師活動(dòng)頻次過(guò)多，在課堂上呈現(xiàn)頻繁切換、頭緒繁多的狀態(tài)，教師到底把時(shí)間花在學(xué)法指導(dǎo)、示范講解上，還是點(diǎn)撥引領(lǐng)上，重點(diǎn)不明顯。

（二）動(dòng)與靜的形態(tài)問(wèn)題

從“學(xué)生書(shū)面活動(dòng)頻次及時(shí)間”來(lái)看，學(xué)生一節(jié)課中從事書(shū)面活動(dòng)平均在4次6分鐘左右。可以看出：（1）課堂上學(xué)生參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有口頭形態(tài)，也有書(shū)面形態(tài)，課堂有動(dòng)有靜，不單一；（2）課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形態(tài)還是口頭形態(tài)，書(shū)面活動(dòng)還是不足，達(dá)不到“每節(jié)課書(shū)面活動(dòng)時(shí)間不少于8分鐘（低年級(jí)）”的省教學(xué)規(guī)范要求；（3）追求結(jié)果的意識(shí)太強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生書(shū)面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，超過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)面活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生良好的書(shū)面活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的參與、練習(xí)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入等，都沒(méi)有得到足夠的重視，評(píng)價(jià)就事論事，學(xué)習(xí)張力不足。

（三）個(gè)體與合作的問(wèn)題

從“學(xué)生合作活動(dòng)頻次及時(shí)間”來(lái)看，合作學(xué)習(xí)發(fā)生的頻次不多，平均每節(jié)課2次左右，用時(shí)1分鐘上下，與每節(jié)課近十多次十幾分鐘的個(gè)體活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)方式處于“偶爾為之”的地位。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以個(gè)體活動(dòng)為主，合作學(xué)習(xí)太少，有的整節(jié)課都沒(méi)有一次合作學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)缺乏方法和過(guò)程的引導(dǎo)，有合作之名，無(wú)合作之實(shí)，類(lèi)似“烏合之眾”流于形式；（3）合作交流，以師生為主，極少生生交流。以教師為中心，師問(wèn)生答，一問(wèn)一答，教室內(nèi)多數(shù)學(xué)生與教師一人產(chǎn)生信息交流，單線、單一，沒(méi)有形成多元、立體的生生學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)、利用。

（四）課堂活動(dòng)總頻次的問(wèn)題

課堂總是以時(shí)間為經(jīng)線，縱向推進(jìn)。撇開(kāi)課堂上教師與學(xué)生的不同身份，單就課堂活動(dòng)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每節(jié)課平均活動(dòng)頻次超過(guò)25次，從中不難看出：（1）課堂時(shí)間是個(gè)恒量，每節(jié)課40分鐘的時(shí)間里，學(xué)生要經(jīng)歷二十多次的學(xué)習(xí)場(chǎng)景切換，場(chǎng)景停留時(shí)間長(zhǎng)的四五分鐘，短的不足一分鐘，課堂內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學(xué)生容易被動(dòng)、疲于奔命；（2）課堂時(shí)間完全被碎片化，時(shí)間的碎片化意味著學(xué)生思維、情感的碎片化，學(xué)習(xí)活動(dòng)淺嘗輒止，教師與學(xué)生一直做著短兵相接的“游戲”，課堂蜻蜓點(diǎn)水，深度不足，不利于真正深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；（3）教師是課堂活動(dòng)的主推手，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，用多少時(shí)間學(xué)，全部由教師指定、安排、控制，教師極其強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生亦步亦趨，自主性無(wú)從談起。

從上述觀課數(shù)據(jù)分析及觀課體驗(yàn)中，我們真切、感性地體會(huì)到當(dāng)前語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的不理想、不健康、不自主，課堂上以教師為主、以教師為中心的教學(xué)形態(tài)占據(jù)教學(xué)主流；教學(xué)著眼點(diǎn)還是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”；教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)、設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力均顯不足。深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革困難重重。

三、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)策略的思考

著名教育專(zhuān)家李炳亭先生有句話說(shuō)得好：無(wú)論你的愿望多么美好，無(wú)論你的能耐多么強(qiáng)大，畢竟你不能代替兒童的生活和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的全部意義，就在于把學(xué)生放回主位，把學(xué)習(xí)權(quán)、成長(zhǎng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

而綜觀語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，核心問(wèn)題還是課堂主體歸位的問(wèn)題。要真正擺正課堂上“師與生”“教與學(xué)”的關(guān)系，以生為本，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，才能保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能構(gòu)建完整、有序的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、合理、優(yōu)化的目的。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

（一）從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始

推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，就是要凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。要從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，明確立足點(diǎn)，變“教師立場(chǎng)”為“學(xué)生立場(chǎng)”，從“備教案”向“備學(xué)案”轉(zhuǎn)變。“學(xué)案”的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要設(shè)計(jì)明確、適宜、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過(guò)程，選擇學(xué)法，建構(gòu)課堂，把握節(jié)奏，才能從根本上扭轉(zhuǎn)課堂面貌，建設(shè)“生態(tài)”課堂。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑和方法

要重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和需求，合理分解過(guò)程，保障學(xué)生整塊、充分的練習(xí)時(shí)間。要尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，交給學(xué)生選擇的權(quán)利，不搞一刀切，不以教師自身喜好包辦代替、自作主張。要豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、合作學(xué)等。學(xué)生沒(méi)有充分自學(xué)前，課堂不組織交流，學(xué)生沒(méi)有充分交流前，教師不急于兜售自己的觀點(diǎn)和想法，變“教師講解為主”為“評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為主”，讓學(xué)生“先學(xué)”“試學(xué)”，教師后介入、緩滲透，扭轉(zhuǎn)課堂一直來(lái)“學(xué)生追著教師跑”的不合理現(xiàn)象。應(yīng)該明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值，主要體現(xiàn)在適時(shí)適宜適度的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)上。教師的“導(dǎo)”，只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)手段中的一種。

（三）建構(gòu)發(fā)展性課堂

把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還要注意改造教師“把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)”的頑固思想，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“問(wèn)題”“困惑”“不足”的意義，敢于暴露真實(shí)學(xué)情，準(zhǔn)確把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，適時(shí)開(kāi)展針對(duì)性輔助、輔導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷由不足到完善、由膚淺到深刻、由粗糙到精細(xì)的發(fā)展過(guò)程。尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂的結(jié)構(gòu)性、層次性、遞進(jìn)性，避免課堂出現(xiàn)平面推移的情況。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能

心理學(xué)行為主義學(xué)派“S-R”理論顯示，及時(shí)、有效的刺激能夠引起良好的反應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要改變教學(xué)中簡(jiǎn)單、封閉的結(jié)論性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)與反饋，視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，注意收集、積累能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)共性和特性的資料，從單一封閉的教師評(píng)價(jià)走向多元互動(dòng)的生生合作評(píng)價(jià)，在互評(píng)互學(xué)中，在展示、交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、明辨差異、打開(kāi)思路、調(diào)整改進(jìn)，把情感、思維引向深入。還要重視那些與成績(jī)無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，比如參與度評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍、態(tài)度等的評(píng)價(jià)。

最后想說(shuō)的是，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，是一項(xiàng)艱巨的工程，面臨著教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)固化的傳統(tǒng)思想與做法，很多慣性思維、動(dòng)作要想調(diào)整過(guò)來(lái)，既需要主觀上的高度重視，也需要行動(dòng)上的積極實(shí)踐。學(xué)校教研組、教師自身要有長(zhǎng)時(shí)間努力的思想準(zhǔn)備，能夠分階段重點(diǎn)突破，積累成果，從而一步一步達(dá)成目標(biāo)。

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（浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 315500）