學以致用農村中學生英語交流的幾點思考

周建玲

《全日制義務教育英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言的運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實情況是，許多初中生的口語表達能力與課程標準中的要求有較大的差距。而這種口語表達就是通常的英語交流。

在英語教學四項目標聽、說、讀、寫中，口語的訓練是強調最多而又最容易被忽視的。由于應試教育本身所帶有的目的性，教師從主觀上容易忽視課堂上的口語訓練。再者由于課上的時間限制，教師經常把教學計劃中的口語訓練時間讓位于說、讀、寫等其他技能的訓練。提高學生的英語口語交際能力，適應日新月異的時代要求，是初中英語教師急需探討的問題。實際教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？針對本校學生的英語學習狀況，筆者對初一、初二年級學生做了一份抽樣調查問卷，并分析其結果：一是農村中學英語口語的現狀：無論是老師還是學生對口語都未引起足夠的重視。雖然現在所用教材中口語教學所占的比例已經大大提高，但為了應付考試，老師們都舍不得花大把時間在和應試考試不太相關的知識上，而學生也因為考試中口語所占分數不高而忽視口語。二是學生對自身英語口語的態度：大部分學生認為自己口語交流水平低；詞匯量不夠；有些學生害怕其他同學的嘲笑，而不敢開口說英語；課后學生也沒有用英語交流的習慣，只會讀，不會講，造成“啞巴英語”現象。那么，如何在課堂上激發學生學習英語的興趣，進而有效地調動學生學習英語的積極性，增加學生開口說英語的機會呢？筆者結合自己的課堂教學，探討以下幾點行之有效的方法。

一、營造富有英語學習氛圍的課堂環境

課堂是英語學習的主陣地，作為老師應主動營造出富有濃濃英語學習氛圍的課堂環境，調動學生的情緒，讓學生輕松愉快地展開交際活動。例如，在牛津英語8B Unit 2 單元中，需要了解世界各地的風景名勝，課堂上我通過多媒體課件向學生展示了世界著名景點地圖片，配以文字說明，給學生以強烈的視覺沖擊，學生對此很感興趣。在介紹景點過程中，引導學生說出他們對景點的了解，再適當地將當地的美食、人文、典故穿插其中，學生的興致變高了，對這些景點的認識也加深了。英語教師應該多動腦，多搞些課堂活動，讓學生在輕松、愉快的環境下學習。老師將活動貫穿于整個英語課堂教學中，讓學生在實踐中學習英語，應用口語，帶給學生一種想說英語、會說英語、說好英語的動力。

二、合理利用教材，選擇一些貼近實際生活的話題

學習源自于生活，并高于生活。在教學中，學生對教學內容是否感興趣會直接影響到他們的聽課狀態，因此，在英語口語教學中，教師要多給學生創造一些說英語的機會，多選擇一些有趣的情景使他們有說英語的愿望。英語課堂上的活動設計可以是多種多樣的：師生問答、學生間的合作、現場采訪等，都能讓學生參與到說英語的活動中。比如，在講“What do you think of...？”句型的時候，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，問他們這件衣服怎么樣，隨后我向學生展示了雜志——《上海服飾》，讓學生對雜志上模特的服飾進行評價，并讓他們選出他們心中的最佳服飾。大家在發表了自己看法的同時，所學習的新形容詞也就在無形中被引入了，還能夠擴展一些課外詞匯。針對課文中出現校服這個詞匯，讓學生討論了他們對校服的評價，學生提出了改進校服設計的方案。課后學生設計了小報，設計自己所喜歡的校服。這樣的討論不但能夠激發學生學習英語的熱情，鍛煉他們的口語表達能力，而且還能鍛煉學生的能力，寓教于樂，可謂是一舉兩得。

三、開展各項課后活動，激發學生的學習興趣

要學好英語僅靠每周幾次的英語課是不夠的，大力開展課外教學活動也是很有效的英語學習方法。讀和說都是語言技能，兩者相輔相成。一日之計在于晨，因此我利用早讀課，使每一個學生都融入“讀英文”的氛圍中。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，年級舉辦了英語沙龍活動，排練了英文短劇，并對表演成功的學生給予一定的物質獎勵。每周一次的學校英語社團開展得有聲有色，學生在社團活動中，或暢所欲言，或觀看有趣的英語小短片。在這樣的學習情境下，活躍了學生的課外生活，激發了學生的學習興趣，將課內外相結合，相得益彰。

總之，作為一名普通農村中學英語教師，在進行教學時，教師要根據學生的實際情況來制定教學方案，這樣才能使得學生的英語口語能力得到很好的訓練。教師還要鼓勵學生在課余時間多多練習英語口語，只有不斷地練習才能使得口語能力更快的提升。這樣通過教師和學生的共同努力使得學生的英語口語交際水平大大提升，使得學生能夠很好的滿足社會發展的需要。