革命文化資源在高中語文課程中的價值及應用

【摘要】在新時代下，所有的學生都應承擔起宣傳和發揚革命文化的重要責任，成長為滿足社會需求、推動社會發展的優秀接班人。基于此，教師應準確把握語文教學中開發革命文化資源的重要性，從課文內容出發篩選更多樣化的革命文化資源，創設真實的教學情境；帶領學生認真分析課文內容，細細品味語言文字；同時，教師還要系統整合各種資源，培養出更多優秀的接班人。

【關鍵詞】革命文化資源" 高中語文" 價值" 接班人

【課題項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《“三新”改革背景下普通高中研學實踐與紅色文化教育結合的研究》（項目編號：2022ZJY1777）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0025-03

目前，部分學生對革命歷史的了解不夠深入，缺少充足的興趣，難以在學習時產生情感共鳴，無法感知革命者的價值觀和人格境界。為了改變這一情況，教師必須要努力構建出蘊藏革命文化的教學情境，搭建必要的學習之家，切實提高學生的綜合素養。

一、革命文化資源在高中語文課程中的價值

（一）有利于幫助學生形成正確思想觀念

我們之所以擁有當前如此幸福的生活，是因為無數革命先輩的努力奮斗，在新的時代背景下，我們仍舊應當沿著革命先輩的足跡努力向前，將紅色文化傳承和發揚下去。在高中語文教學中挖掘革命文化資源后，不僅可讓學生獲得多元化的情感體驗，還能將紅色基因逐漸進入學生的心靈與血液，使其形成正確的思想觀念和價值理念。此外，革命文化與語文教學的融合，不僅可鍛煉學生明辨是非的能力，還能使其自覺約束自己的行為舉止，最終形成正確的大局觀和民族觀。

（二）有利于增強學生的文化自信心

對于一個民族和國家來說，文化自信心是至關重要、不可缺少的力量。黨的十八大多次強調培養文化自信心、傳承傳統文化的重要性，而這需要教師在日常教學中給予正確的教育和引導。基于此，教師會嘗試將革命文化與語文教學融合起來，帶領學生在閱讀課文內容的過程中了解黨的百年光輝歷史，逐步增強學生的責任意識和民族認同感。滲透革命文化是增強學生文化自信心的關鍵方法，因而教師應重視語文教學與革命文化的良好融合，積極開展不同類型的教學活動。

（三）有利于促使學生傳承革命文化

作為國家發展、社會進步的希望，學生未來將會是社會主義的接班人和建設者，在傳承、發揚革命文化過程中具有重要作用，擁有關鍵責任。在革命文化的感染和影響下，學生會保持學習的動力，也能主動承擔起建設祖國、復興中華的重要責任。對于語文教學來說，教師可嘗試將語文教學與革命文化融合起來，引導學生從多角度入手探究長征精神、井岡山精神、延安精神等。革命先輩的這些精神將會在語文課堂中給予學生潛移默化的影響，也能讓學生認識到傳承、發揚革命文化的重要性。在語文課堂中探究革命文化時，學生也能成功接下時代的接力棒，全身心參與到建設社會主義的重要事業中。

二、革命文化資源在高中語文課程中的應用方法

（一）創設教學情境，激活共情能力

對于新時代的高中生來說，革命精神、紅色文化具有一定的隔閡感、疏離感，與自己當前的生活相距甚遠。為了充分發揮革命文化的積極作用，教師可聯系日常生活，結合教學內容創設可激活學生情感共鳴的教學情境，讓學生在對比當下、回溯歷史、探究未來的過程中，順利完成各種各樣的學習任務。在現實情境與歷史情境的雙重影響下，學生能受到良好的熏陶，在心中種下革命精神的種子。

1.對接現代生活

要想培養學生的人格，那么就要從社會背景入手，讓學生在了解時代發展、感受時代變遷的過程中真正走進文本，產生更多的感悟和體會[1]。在課堂中，教師應要求學生秉承嚴謹負責、認真真誠的態度，對接現實生活和文本內容，充分激活學生積累的人生經驗，構建出可激活學生共鳴的情感場與情境場，促使學生融入真情實感，全方位探究文學作品中的價值觀念。例如，在教學《反對黨八股》時，教師就可在本節課的教學中加入現代生活的具體案例，讓學生在對比、分析的過程中對課文內容、革命文化有更多的了解和認知。如，教師可在課堂中加入近些年“改作風、反貪腐”的新聞，也可加入一些相關的影視作品，并要求學生分析教條主義、經驗主義、形式主義以及主觀主義，了解它們的弊端，再根據自己積累的閱讀經驗進行深入思考。在參與以上活動的過程中，學生不僅能對革命文化有更多的了解，還能更快更好地理解課文內容。

2.運用視聽資源

我國有很多與革命相關的電視劇、電影、歌曲等，而這些內容與語文教材內容存在較大關聯，能夠將當時的時代背景、故事內容充分展現出來，可減少缺少生活經歷、真實體驗帶來的各種阻礙，讓學生在豐富的情境中理解文本、產生共鳴。如，近些年有部高質量的電視劇，即《覺醒時代》，這是由中共安徽省委宣傳部、中共北京市委宣傳部等多局聯合攝制的，講述了李大釗、魯迅、蔡元培、毛澤東等革命者、思想者的生活片段和人生經歷，充分展現出他們的人格價值與理想信念。在教學《記念劉和珍君》《沁園春·長沙》時，教師就可在課堂中加入該影視作品，讓學生在觀看經典片段的過程中產生情感共鳴；之后，教師就可與學生一起閱讀課文內容，使其從中提煉出更多的革命文化。又如，在教學《與妻書》時，教師同樣可從課文內容出發，搜集和整理更多相關的視聽資源，從課文的背景入手，促使學生產生情感共鳴，真正進入革命烈士的內心世界。在具體的教學中，教師可加入深情誦讀、反復探究的教學手段，利用多樣化的視聽資源構建教學情境，引導學生感知革命者對國家、妻子的愛，了解革命者的復雜心境；之后，教師可開展討論活動，要求學生全方位分析公與私、情與理之間的矛盾，使其進一步感知革命者的崇高情懷與愛國精神。

3.把握歷史脈絡

在語文教學中，教師可采用多文本融合教學的方式，從原本的介紹單篇課文的背景，逐漸走向更加連貫的系統化背景，打破時代、年代的壁壘，幫助學生全方位探究和了解課文中的革命文化、革命精神。因此，教師可從革命史入手，采用全景式、系統化的教學。例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師就可布置學習任務：利用多種方式搜集和整理“三·一八慘案”的資料。無論是翻閱歷史課本、課外資料，還是上網查閱，學生都能找到大量的資料，也能認識到五四運動以來學生進行了多次運動，真正感受到這些愛國青年的責任擔當和理想信念。在課堂中，教師可開展討論交流活動，引導學生分享搜集的資料、個人的感受，由此提煉出課文中的革命精神；又如，在教學《大堰河——我的保姆》時，教師也可鼓勵學生提前搜集與課文內容相關的背景資料，包括作者入獄六年的經歷、左翼美術家聯盟等， 促使學生了解作者內心的轉變與覺醒。在此過程中，學生也能了解艾青的情感變化，從剛開始對我國勞動人民的情感，逐漸拓展到革命追求。

（二）探究文學作品，彰顯育人價值

優秀的革命文學作品具有較強的價值滲透力、行為支配力，同時還具有較強的信息傳播力和形象吸引力[2]。在融合革命文化與語文教學時，教師應帶領學生深入解讀文本內容，認真咀嚼課文中的重點詞句，使其在分析措辭、探究文本的過程中，全方位感知革命先輩的深邃思想和人格魅力，在良好熏陶下形成更加完善的人格。

1.品味文章語言

在語文課堂中，教師應經常帶領學生分析關鍵語句，尤其是要探究課文中事物、人物和景物的特點，全方位提煉其中的精神內涵[3]。教師可采用以語言入手，探究課文中的革命文化，再分析革命先烈的人格品質，使學生在腦海中形成擁有鮮明性格的英雄形象，最終實現其人格境界的提升。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師就要采用咬文嚼字的教學手段，帶領學生全方位探究其中的革命精神。首先，教師可與學生一起梳理課文中充滿表現力的動詞，再認真分析這些動詞所具有的作用：“擊”能夠充分展現出老鷹在飛翔時的爆發力和沖擊力；“翔”能夠體現出魚兒在水中自由自在的狀態。動詞的形象與選擇都擁有一致的生機與活力，而教師需引導學生深入分析這些動詞所具有的作用：在文章使用具有強度和力量的動詞，能夠將作者的革命樂觀主義精神、頑強拼搏、不屈不撓的精神品質完全呈現出來；其次，教師可利用多媒體技術展示一個時間軸，與學生一起梳理毛澤東精神內涵的變化過程。同時，教師可開展討論交流活動，要求學生全方位分析毛澤東境界、格局與他人的不同之處，由此進一步探究其中隱藏的革命文化。

2.關注寫作思維

在語文教學中，教師應當從更高的角度入手，帶領學生全面分析課文內容，使其逐漸形成敢于質疑、解放思想、積極反思的思想理念，為其未來發展奠定基礎；同時，教師還要與學生一起分析課文的結構、措辭等，從嚴謹的邏輯、立論的深刻、表述的準確等進行細致分析，逐步提高學生的表達能力和思維能力。具體來說，教師可從日常生活入手，引導學生闡述自己獨特的想法與觀點，最終實現思想和思維的同步發展[4]。例如，在教學《改造我們的學習》時，教師可從課文內容出發，提出各種各樣的問題，逐步激活學生的思維。首先，教師可先帶領學生分析課文內容，理清作者的寫作思路，并從中提煉出主要觀點；其次，教師可提出一系列的問題：該篇課文蘊含著怎樣的道理？為什么這些道理能直抵人心？該篇課文運用哪些富有特色的表達方法？課文中反對宗教主義、教條主義在當代有怎樣的價值？在品析語句、解決問題的過程中，學生能掌握更多的語文知識，與作者產生情感上的共鳴，還能全方位探究其中隱藏的革命文化，產生更多的感悟和體會。

3.分析寫作規范

在高中語文教材中，有部分實用類的文章，包括通訊、消息、開幕詞、回憶錄等。這些文章擁有各自的功能和寫作規范[5]。對于蘊藏革命文化的實用類文章來說，擁有極高的時代特色，可充分展現出革命精神，擁有穿越時間和空間的重要價值。在語文教學中，教師除了要充分利用教材中的課文外，還可加入相關的課外閱讀素材，開展群文閱讀活動，引導學生全面分析和研究其中的革命文化，準確把握不同文章的寫作規范與方法。例如，《別了，不列顛尼亞》《中國人民站起來了》等，這些新聞報道、開幕詞等在當時就擁有極高的價值，可推動社會的進步、國家的發展，在當今社會仍具有極高的現實意義。

在具體的教學中，教師可靈活運用精讀與略讀、選讀與通讀相結合的方式，引導學生在閱讀中快速提煉要點、篩選信息，全面分析文本的重要價值；從語言風格、文本結構等角度入手，積極開展讀寫結合的教學活動，使其在閱讀和寫作過程中探究革命文化。

（三）融合多種資源，提高綜合素養

在語文課堂中，教師應當認真研析任務，開展單元學習活動，讓學生在理性辨析、梳理整合過程中，全方位感知革命先輩的精神品質，探究革命精神，對革命人格產生更加理性的認知。例如，在教學選擇性必修上第一單元時，教師就可將本單元的教學方向設置為革命歷史發展，再由此入手設置科學合理的學習任務。通過分析和研究本單元的課文內容，學生認識到無論是無私奉獻的共產黨，還是勇敢善良的中國人，都是我國的英雄；可從對單個英雄的崇拜心理，逐漸上升到民族自豪感，自覺認同我國的民族英雄。

在具體的教學中，教師可從文體角度進行整合，篩選革命文學作品。例如，教師可從小說的文體入手，從教材中篩選一些與人物相關的課文，引導學生對比和分析不同人物的品質與特點。如，《祝福》《荷花淀》《小二黑結婚》等，雖然主人公都是非常善良的，但形象存在非常明顯的差異。在教學時，教師應帶領學生分析這些人物代表的時代，探究革命文化對人們的影響。

此外，教師還可從時期入手進行整合[6]。在同一個時期中，不同作者創作出來的革命傳統作品往往存在共性。例如，在新民主主義革命時期，文學作品往往會體現出反帝和反封建的思想，也會歌頌英雄們的犧牲精神；在社會主義的建設時期，會呈現出艱苦奮斗的精神，也會贊美我國所發生的巨大變化。

三、結束語

總而言之，語文教師應充分發揮語文學科的積極作用，從課文內容出發篩選更多的紅色文化資源，創設多樣化的教學情境，靈活運用多樣化的教學資源；帶領學生全面分析課文內容，使其與革命者產生情感共鳴；同時還要細致整合多種文本資源，促使學生深入探究革命人格，最終成長為滿足社會需求的優秀接班人。

參考文獻：

[1]安曉蘭.文化傳承視野下高中語文教學策略研究[J].新課程研究，2023（26）：102-104.

[2]譚艷柳.高中語文革命文化選文價值及教學策略[J].文學教育（下），2023（9）：149-151.

[3]朱霞清.文以貫道 文道兼修——例談革命文化作品教學[J].中學語文，2023（24）：74-75.

[4]孔超.革命文化選文及拓展教學[J].中學語文教學參考，2023（31）：46-47.

[5]謝爔賢.高中語文傳承革命文化的教學困境與實施路徑[J].語文天地，2023（8）：2-4.

[6]許慧萍.統編版高中語文紅色作品情境教學策略研究[D].廣州：廣州大學，2023.