初中生人地關系核心素養培養研究綜述

【摘要】人地關系地理核心素養是新版地理課程標準中明確提出的學生培養方向。初高中地理學習一脈相承，其宗旨都在于培養懂地理知識，有地理思維，會地理分析的學科人才。本文以600名初中生（包含330名初一學生和270名初二學生）為研究主體，借助教學參考中的傳統型教案和研究課題組中編寫的創新型教案及社團活動教案作對比教學，通過一學年的日常課程和社團活動，觀察學生人地關系核心素養培養情況，發現人地關系地理學科素養的培養是一個長期的，潛移默化的過程，在日常教學和社團活動中，應先進行學生知識水平、性格特點等班級評估，而后選取不同的教學模式。傳統教案和創新型教案結合使用，日常教學和社團活動同步進行，更有利于學生地理思維的形成和學科素養的培養。

【關鍵詞】地理" 人地關系" 學科素養" 日常教學" 社團

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0028-03

將人地關系的概念及地理學科核心素養中的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀四大維度，潛移默化地融合到課堂教學或課外實踐中，讓學生能夠透過現象思考本質，實現從地理思維模式的培養到正確的情感態度價值觀的樹立，是本課題開展的初衷和研究的重點。本文將從以下幾方面對比來進行闡述：其一，同一層次的學生使用傳統教案和創新型教案在地理學科素養培養過程中的認知差異；其二，不同層次的學生同用傳統教案和創新型教案在地理學科素養培養過程中的認知差異；其三，同一層次的學生在社團活動中地理學科素養培養過程中的認知差異；其四，不同層次的學生在社團活動中地理學科素養培養過程中的認知差異。

在學期伊始，課題小組就發放調查問卷，問題涉及是否能由地理現象思考背后原因，是否能在生活中主動應用地理知識為他人進行講解等等，了解學生對于地理的認知程度，并依據上學期期末的成績，結合問卷，將七、八年級的學生進行了劃分，依次劃分為A、B、C、D四個層次，對應地理認知基礎優、較優、良、待優。課題組老師根據教材內容，組內探討，選定了中圖版初中地理教材部分章節作為創新型教案實驗課程，撰寫教案，并實施講解進行對比。創新型教案與傳統教案相比，更加注重問題式教學和合作探討，教師講述部分則被弱化，更多的是學生為思考主體，教師進行小部分的引導過渡。教學內容傾向于引導學生探討地理現象及其背后原因；某一區域地理環境各要素之間關系等內容，以期培養學生人地關系的認知能力和地理核心素養的形成。此外，就傳統教學課堂和創新型社團活動二者結合進行了對比探討。社團活動形式比課堂更為多樣，課程內容以課外知識遷移與地理學科素養培養為重點，如探索中國多樣化的傳統民居與自然環境之間的關系；觀察學校植被，思考氣候類型與植被特征之間的聯系等等。

一、同一層次學生使用創新型教案與傳統教案對比

在研究過程中發現，對于同一層次的學生來說，使用傳統教案與創新型教案對于學生地理學科素養培養效果差異主要體現在不同思維模式和性格模式的對比中。學生在以兩種教學模式進行地理要素關系探討時，表現出明顯的思維模式差異和性格模式差異。具體體現為男女生思維模式差異和內向、外向性格差異導致的信息分享和接受程度的不同。在創新型教案模式下男生適應能力普遍比女生更快，更愿意鉆研地理事物背后的邏輯關系，思維發散性更強，教師對其思維的引導約束作用更弱。女生則更愿意探討地理現象的表層，即現象面，以語言描述清楚一種常見的地理現象，是女生的優勢；而對于各要素之間深層邏輯的探討，男生則討論或辯論得更為熱烈。所以，在創新型教案教學中，小組合作過程中，男生的討論更為激烈，而結果的展示，卻趨向于組內由女生來上臺闡述，男生尋找答案，女生總結和展示答案；而最終展示出的答案，比教師想要的結果往往更為全面，思維發散程度非常高。從性格差異來說，外向型學生在以創新型教案教學過程中，更愿意獨立思考，發表見解，雖然見解可能有部分錯誤，但在其他同學和老師的共同糾正之下，外向型學生在地理認知過程中成長最快。內向型學生在創新型課堂中的參與度較低，但愿意聆聽，所以在討論結果信息收集過程中表現出較強的能力。傳統教學模式中，教師的講授能幫助大多數學生清晰認知地理事物，但關于地理事物各要素之間的聯系卻引導力度有限，學生接受知識卻難以遷移，即浮于表面地模仿教師的分析，真正能舉一反三，理解邏輯關系的人數較少，關于地理思維的培養，局限性很大。地理核心素養中關于區域性的認知總體強于綜合性，地理實踐力的培養也很有限，人地協調觀則無大的差異。總體而言，在地理事物基礎認知能力培養中，傳統教學以其條理清晰，指向明確而略勝一籌；在人地關系的理解及地理核心素養的培養中，創新型教學更易激發自主探究思維，學生發散思維越強，聯系各地理要素的能力就越強，總結能力越強，對于地理核心素養中綜合性的理解就越到位。

二、不同層次的學生使用創新型教案與傳統教案對比

在研究過程中，課題小組發現，不同層次的學生，在運用傳統型教案和創新型教案教授時，地理核心素養培養的成效明顯不同。對于A層次學生，傳統教案與創新型教案教學對于其在地理事物認知方面影響區別不大。A層次學生本身對于事物的感知能力、觀察能力、探索能力都相對較強，教師講授和自主探究對于其接收信息的多與少并無明顯對比。而在地理事物背后邏輯探索過程中，若是使用創新型教案進行引導，學生的信息搜集和整理能力能最大限度發揮出來。思維敏捷，開放性強，邏輯清晰，歸納全面，最終取得的課堂效果很好。教案的材料越充足，學生的答案越多樣，區域性、綜合性等地理核心素養的要求也就越容易達到。B、C層次的學生在創新型教案引導下的課堂，更多地表現為趨同性亦或是認同性，更愿意在小組合作中尋求統一的觀點。對自己的答案有一定的懷疑，對其他學生的見解不能提出相應的質疑，即使質疑確實存在，也會趨同于絕大多數人的答案。而缺乏自我思想的認同，使得B、C層次的學生不像A層次學生那樣自信表達，態度堅定。這一點使得創新型教案在B、C層次學生的地理核心素養形成過程中作用被弱化。相較之下，傳統型教案更易適應于B、C層次學生的需求，B、C層次學生更愿意在教師講授過程中，進行知識獲取，這也使得其對人地關系的認知更加被動化，地理核心素養的培養過程更為艱難。在研究中，我們采用詢問、問卷等方式，研究為何B、C層次學生趨同于他人想法而缺少自我肯定。原因在于，在之前地理知識的學習中，掌握不牢固，知識連貫性較差，所以不敢自信表達，對于基礎知識，他們更愿意以傳統教學模式來進行鞏固學習，而對地理要素分析，B、C層次學生也期望像A層次學生一樣，能獨立思考，逐步完善。為滿足學生需求，課題組在調查之后的教學中，以傳統教案的形式進行所需知識點的梳理和回顧，然后設計相應的創新型教案，引導學生自主探究，教學效果有了明顯提升。尤其是B層次學生，能跟進步伐，從描述地理現象，到深究背后原因，再到厘清地理要素之間關系，最后舉一反三，深刻理解人地關系，地理思維逐步形成，地理學科素養也在不斷提升。D層次學生在以傳統教案教授過程中，能勉強認知地理事物，地理思維培養的進程很慢。創新型教案教授過程中，參與度較低，只能在最終的小組總結中獲取少量信息。課題組深究原因，發現D層次學生對于地理的宏觀現象難以理解，他們的信息獲取方式通常是直觀探索，所以動手實踐，眼見為實才能逐步培養其地理思維，鑒于此，課題組又完善了以地理實踐力培養為主的地理社團，D層次學生表現出較大興趣，且經過社團培養，地理核心素養有了大的提升。

三、同一層次學生在日常教學和社團活動中地理學科素養培養的對比

地理社團和日常教學相比，內容更為多樣，活動形式也更為靈活，有手工制作、實踐考察、知識講座、知識競賽等等。社團活動比日常教學更能吸引學生，提高學習興趣，所以在進行社團活動時，課題組不斷記錄學生變化，不斷改進教學方式，不斷更新活動內容。結果發現，無論何種形式的活動內容，都能激發不同層次學生的共鳴。知識講座旨在開拓眼界，學生甚至可以在講座中獲得困擾已久的問題的答案，例如南方特色民居與北方特色民居相比，屋頂坡度、窗戶方向、建筑物格局等都有大的區別，由此理解課本知識中，南北方自然地理環境差異如地形、氣候的不同與民居及人類活動之間的關系。手工制作則是孩子們最喜歡的一類課程，在制作晨昏線模型時，學生能由制作好的模具聯想到宏觀范圍內的晝夜更替；實踐考察時，學生切實感受亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的區別，更加深入感受氣候對植被的影響。上述過程僅是社團課程的縮影，學生在地理社團活動中，以其較高的參與度，學習和深化日常課堂中的知識，對日常教學來說，是非常重要的補充。日常教學幫助學生認知地理事物，建立知識體系，社團活動則促使學生深入思考，實地感受，二者相輔相成，對學生的地理思維培養和地理核心素養的形成有極為重要的作用。

四、不同層次學生在日常教學和社團活動中地理學科素養培養的對比

從對不同層次的學生的調查來看，A層次學生在社團活動中更喜歡知識講座和知識競賽；尤其是知識講座，極大地拓寬了學生視野，引發了他們的深思和共鳴。他們甚至提出期望，在日常課堂上，也能滲透一定的知識講座內容，將有趣的地理現象、地理奇觀等穿插進課程學習，豐富課堂內容。而日常教學依然是A層次學生地理學科學習，核心素養培養最重要的途徑。B、C層次學生則對社團活動中的知識競賽和實地考察最有興趣，并且認為實地考察能幫助他們真正理解課本所講，將知識應用于實際生活，對課本的知識是最好的佐證和解釋。社團活動對他們來說跟日常課堂一樣重要。D層次的學生對社團活動表現出超乎意料的熱情。尤其是手工制作和實地考察。D層次的很多學生在手工制作上頗具天賦，制作的模具規范而精致，作為班級展示，獲得了其他同學的認同。此外，實地考察幫助他們將課本上難以理解的地理現象客觀還原，眼見為實的要求達到之后，學生表現出極大的興趣以及獲取知識的成就感。地理現象來源于客觀實際，地理思維的培養也應當融入實際，D層次學生證實地理知識的客觀性和生活中的地理的重要性，社團活動對D層次學生地理學科素養的培養程度甚至高于日常課堂教學。

五、研究報告與教案選取策略

日常教學過程中，教師應該先分析本班學生性格特征，不同層次學生比例，男女生數量比等方面，綜合選取教案類型。創新型教案和傳統教案在選擇過程中，可結合不同章節及時調整。外向型學生人數多，則創新型教案的使用章節偏多，更有利于學生發散思維，建立自身知識體系。內向型學生偏多，則傳統教案使用比例應相對較高，以克服創新型教案在使用過程中學生課堂參與度較低的弊端。男生數量較多的班級，側重于知識總結的培養，女生較多的班級，重視發散思維的培養。在社團活動與日常教學的比例安排上，對于知識基礎較差的學生，適當多鼓勵參與社團活動，提高學生學習興趣，幫助學生更快建立地理思維模式。社團活動內容的設計也應該參考學生特點設定。對于知識基礎較好的學生多開展知識競賽活動，激發學生的求知欲。對于知識基礎較差的學生則多進行知識講座并進行動手制作，拓寬學生知識面。此外，課外實踐、實地考察是各層次學生共同愛好，可以適當多進行。

六、結論與討論

人地關系地理學科素養的培養是一個長期的、潛移默化的過程，在日常教學和社團活動中，應先進行學生知識水平、性格特點等班級評估，而后選取不同的教學模式，如日常教學或社團活動。日常教學和社團活動中也應該分情況及時調整課程設置，以便達到最佳的教學效果。總體而言，傳統教案和創新型教案結合使用，日常教學和社團活動同步進行，更有利于學生地理思維的形成和學科素養的培養。

由于課題研究時間僅限于一學年，所以所得研究成果只針對目前這600名學生，有一定局限性，之后課題組將繼續進行后續研究，爭取將研究成果應用于不同年級、不同學段的學生培養上，為地理核心素養培養提出普適化建議。

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