送教下鄉對促進農村中小學思政課一體化的作用和建議

【摘要】“送教下鄉”是一種新型的教學模式，在與思政課結合過程中，不僅會在一定程度上拓寬學生的視野，還會豐富學生的思想，提升農村中小學思政課程的建設水平。如今，思政課程一體化建設成了推動中小學思政課建設的重要抓手，從而提高主題教學的層次性，進而提高思政課的教學質量，在一定程度上系統且立體地推進農村中小學思政課一體化建設，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】送教下鄉" 中小學思政課程" 一體化建設

【課題項目】本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度青年資助專項課題“湘中農村中小學思政課區域一體化實踐研究——婁底片區為例”（課題編號：XJK21QJC004）階段性成果。

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0049-03

送教下鄉與農村中小學思政課程的融合，不僅可以更好地推進“雙減”的教育政策，還可以加強農村課程思政建設，在促進教育均衡發展的同時，還可以發揮優秀教育資源的引領作用，將更好的教學理念、教學內容轉化為教學實踐，最終提升教育質量。教師不只是教學，更重要的是育人，“立德樹人”就成了十分重要的教學目標。農村中小學思政課程一體化建設就可以滿足該教學目標，本文將主要分析送教下鄉對促進農村中小學思政課程一體化建設的作用和建議。

一、促進農村中小學思政課程一體化建設的意義

（一）落實立德樹人任務的需要

思想政治理論課程是落實立德樹人任務的最關鍵課程。在思政課堂上，學生不僅可以收獲相應的學科知識，還可以提高自身的道德修養，有助于價值觀的養成。因此，為了可以更好地落實立德樹人的教學任務，農村中小學思政課程一體化建設會使思政知識橫向貫通、縱向銜接，使得育人作用發揮得淋漓盡致。只有把下一代教育好、培養好，才會為社會輸送高質量、高素質人才。從中小學的銜接入手，運用旋螺上升的思政知識是十分重要的，可以對培養社會主義建設者以及接班人起到重要作用。因此，促進農村中小學思政課程一體化建設是落實立德樹人任務的需要。

（二）思想政治教育發展的要求

每個人的思想政治道德素養并不是天生就有的，也不是一直不會變化的，而是會隨著年齡、閱歷的增長不斷變化的。因此，在中小學銜接教育階段，可以通過合理科學的思想政治課程來提高學生的道德素養。在生理、心理不斷變化時，也可以因材施教，不斷調整思想政治道德素養內容，滿足發展變化帶來的思想政治教育需求。思想政治教育科學發展必須避免與農村中小學思政課程要素的沖突以及重復，并打破農村中小學思政課程一體化建設的壁壘，從而構建農村中小學思政課程循序漸進、螺旋上升、合理有序的和諧發展狀態。因此，促進農村中小學思政課程一體化建設是思想政治教育發展的要求，從而在一定程度上滿足了思想政治教育發展的必然要求。

（三）培養學生的愛國主義和社會責任感

在思政課堂上，一般會滲透中華傳統文化、中華歷史等內容，當學生對國家民族的來龍去脈了解清楚后，就會在一定程度上激發自身對民族的熱愛以及自豪感。與此同時，思政課會滲透國際形勢以及國際挑戰等內容，從而使學生更加了解自身國家的國際地位，增強自身的民族自信心，并不斷培養學生的愛國主義精神。除此之外，中小學思政課在講授過程中，會穿插社會主義核心價值觀以及社會道德等內容，這不僅會讓學生及時了解作為公民的義務，還會培養學生的社會責任感。當通過時事熱點、社會公共問題等內容了解社會整體發展現狀后，就會增加自己的社會參與積極性，從而萌發為社會做貢獻的想法。

二、送教下鄉促進農村中小學思政課一體化建設的作用

中小學思政課一體化不僅需要打通不同學段之間的縱向交流，實現螺旋上升，同樣需要促進校際、區域間的橫向交流，以共同推動學生發展成長。送教下鄉是推進中小學思政課一體化的重要實踐路徑，推動了城鄉、區域學校間的交流，也促進了不同學段教師間的交流，對農村中小學思政課一體化建設具有積極的意義。

（一）形成城鄉融合的教學環境

送教下鄉活動會促進城鄉間的交流，讓教師們跳出自己的教學環境范圍，對城鄉的教情學情進行整體了解，從更廣的教學環境下調整教學設計，更新教學思維，推動城鄉教學間的銜接，促進一體化建設。送教下鄉活動會給農村中小學思政課程教師提供一個深入交流的場所，有利于營造良好的教研氛圍，給予教師更多的學習機會，從而豐富自身的教學理念、教學內容、教學形式等，在一定程度上提高教師的專業素質。

（二）促進校際、區域間思政課程建設的交流互鑒

各種教學環境中的優質教育教學資源共享機制的建設和一體化供給，是影響農村中小學思政課一體化的重要因素。送教下鄉活動會促進教師多方面交流，這些交流包括對國家教改政策的交流、課程標準的交流、教材內容的交流、學情考情的交流、教法教研的交流、信息技術的交流、活動開展的交流、疑難重點的交流。正是通過這些交流，更有效地解決了教師在使用新教材中的諸多困難，推動教學理念的更新，推動教法的實踐探索，完善了教育教學資源共享機制和一體化供給，推動校際、區域間思政課程建設。

（三）促進不同學段思政課程教學的交流互鑒

跨學段之間的交流程度是影響中小學思政課一體化的重要因素。當前中小學思政課程一體化建設更多的是要打通不同學段間的交流，實現螺旋上升，這種打通與交流需借助一定的平臺和機制，送教下鄉能夠提供這樣的平臺和機制。幾次主題送教下鄉都有不同學段的教師參與，活動的開展讓與會老師更多地接觸和了解了不同思政學段的教學內容、學生特點和教學方式，探討不同學段思政課程建設的共性與特性，有利于在學習和探討中推進農村中小學思政課程一體化建設，實現螺旋上升。

三、農村中小學思政課程一體化建設存在的問題

（一）內容缺乏創新性，出現斷層脫節現象

中小學思政課程一體化建設的關鍵點在于教學內容的連貫性以及新穎性，但在實際教學中這兩方面的體現有待提高。學生的認知能力并不是一成不變的，而是逐漸增強的，知識積累也是不斷增加的。因此，在學習基礎知識時可能會存在重復的現象，但這符合學生的整體學習規律，也符合旋螺上升的教學內容。內容重復并不代表內容的無意義，而是需要在原有階段不斷延伸知識的深度以及長度，從而在一定程度上具有承上啟下的作用。但是，在實際的農村中小學思政課程內容的傳授中，就會出現思政內容無新意的現象，千篇一律。而且，知識體系應該是連貫的、系統的，而不是不完整的。當出現教學內容的斷層后，就會感覺教學內容彼此之間沒有關系，從而對該部分內容失去學習的興趣。

（二）教學方法僵硬化，缺乏靈活性

農村中小學思政課程一體化建設需要教師不斷更新自身的教學方法，滿足不同學生的學習需求。為了最大限度地實現思政教學目標，教學方法的靈活性就十分重要，這在一定程度上直接影響了教學效果。在傳統教學模式的影響下，教學方法的僵硬化問題較為嚴重，無法使教學理論與教學實踐實現結合。除此之外，在新時代教學背景下，多媒體等信息技術的融合是十分有必要的。若依然停留在多媒體PPT展示，這是大錯特錯的教學理念，從而使得信息技術利用與開發程度不高，并沒有將思政內容融入其中。究其原因，是由于教師自身的信息技術素養不高，做不到與時俱進，從而在一定程度上影響信息技術的運用。思政課程教師應積極融合信息技術，在教學方法不斷完善的同時，運用相應的技術輔助教學，從而豐富教學方法。

（三）思政主題選擇不合理

在中小學思政課程一體化建設中，選擇思政主題是十分重要的環節，不僅會影響教學活動的內容，還會影響教學活動的形式與成果。然而，在實際的思政課程一體化建設中，會發現主題的選擇存在不合理的現象，往往缺乏了主題的科學性以及合理性、規范性。在選擇思政主題時，很少考慮到主題的實際應用以及社會發展趨勢，抽象、空泛的思政內容很少能引起學生的共鳴，從而無法激發學生的學習興趣。且有時候教師在選擇思政主題時，會過于復雜、超前，并不符合學生的當前認知水平。

四、送教下鄉促進農村中小學思政課程一體化建設的建議

（一）推動常態化送教下鄉活動

從目前送教下鄉的活動開展來看，活動開展參與人數多，輻射范圍廣，探討針對性強，有諸多優點。但組織周期較長，次數較少，未形成持續性交流。目前，教師支教的交流活動開展得比較多，支教可以使城鄉間的教學交流實現長期性、持續性和穩定性，推動交流的深入。開展常態化送教下鄉活動，能更好地實現教學交流的廣度深度、長期性、穩定性與針對性的結合，推動中小學思政課程一體化建設。

例如，在講解思想政治課本中的“合理利用網絡”一課時，農村教師可能對網絡的理解不夠透徹，或者只會通過課本講讀的方式讓學生了解網絡。通過送教下鄉活動，城市教師可以通過議題式教學方法，給學生帶來不同的課堂體驗。先從調查開始，了解學生在實際生活中使用網絡的具體情況，從而引起學生的共鳴。然后以“逃出大英博物館”為素材，以小組討論的方式為文物發聲，從而在一定程度上讓學生學會學以致用。通過追蹤時事政治的方式，讓學生了解愛國情懷的具體表現，并不斷提高學生的道德素養。

（二）開展主題送教下鄉活動

在思政課程的教學中，只有不斷貼近學生的實際生活，關注時代發展的精神，才能順應時代的潮流。在送教下鄉活動中，教師可以根據互聯網的時代背景，以時事熱點、國情分析等角度開展鮮活的主題教學活動。如在小學的思政課程上，教師可以以文化安全知識為主題，為學生開展維護國家文化安全的知識講解。在中學的思政課程上，教師可以引導學生理解文化安全的內涵，從而在一定程度上提高學生的擔當精神。

例如，在學習“感受生活中的法律”時，在送教下鄉活動中，可以通過不同方式講解“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”等主題內容。以學生身邊的小事作為抓手，結合法律規定，從而在一定程度上展現出濃郁的教學氣氛。“法律小劇場”“訂單合同簽約”的演練，可以讓學生認識法律、理解法律。在此基礎上，還可以通過闖關的方式讓學生深入了解法律，以豐富多彩的教學形式，突出教學重難點。這些方式在農村學校很少出現，這無疑會拓寬教師的教學視野，也可以激發學生的學習興趣，為參加主題活動的教師帶來精彩的教學示范。

（三）推動網絡技術與送教下鄉相結合

隨著教育信息化的發展，信息技術在教育教學中產生的影響也越來越明顯，在送教下鄉中我們也可以發揮現代信息技術的優勢。如，開展網絡同聲課，學校間可以借助網絡同上一堂課，不僅可以促進教師間的交流，也可以推動校際間的學生交流，對思政課一體化建設也是一種有價值的探索。中小學應該在信息技術的支持下建立教學資源信息中心，以云端的方式來實現城鄉教師的資源共享。通過在云端上傳優秀的教學設計、教學案例、教學課件、課堂實錄等內容，從而滿足不同教師的教學需求，并可以以最快的方式找到最優的教學資源。因此，在網絡技術的支持下，通過與送教下鄉的結合，可以在一定程度上實現教學資源的共享，縮短城鄉教學差距。

例如，道德與法治課本中的“請幫我一下吧”，這是小學一年級的課程，考慮學生年齡過小，若依然運用傳統黑板模式教學，就無法激發學生的興趣。那么，教師就可以通過網絡技術，搜索優美的圖畫、有趣的視頻，讓學生學會將生活中的困難分類，并明白小困難自己解決，大困難求助他人的道理。

五、結束語

總而言之，對于推進農村中小學思政課程一體化建設，送教下鄉是有效方法之一，但發揮的作用是多方面的。本文通過在中小學思政課程一體化建設存在的問題基礎上，提出農村中小學思政課程一體化建設方法，旨在提高送教下鄉在農村中小學思政課程一體化建設中的有效性。

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