家園共育下的大班幼兒幼小銜接教育路徑探究

【摘要】幼小銜接是幼兒園教育向小學教育逐漸過渡的關(guān)鍵性階段，在幼兒的成長歷程中占據(jù)著極為重要的地位，堪稱幼兒思維習慣初步形成以及人生中第二個重要的環(huán)境變化期，因此教師應當高度重視幼小銜接時期的教育，幫助大班幼兒及時調(diào)整身心狀態(tài)，以適應小學階段的學習。隨著教育改革的不斷深入，家長與教師正在達成越來越廣泛的教育共識，家園共育的教育機制已經(jīng)成為幼小銜接階段的有效教學策略?；诖耍彝ヅc學校應當進一步加強合作，打造全新的家校共育體系，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境與學校學習環(huán)境，建立暢通無阻的家校溝通平臺，致力于滿足幼兒的自然天性與多樣化發(fā)展需求，為幼兒減輕升學壓力，助力幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接" 家園共育" 教育

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0136-03

大班幼兒的年齡大部分都在五至六歲的范圍內(nèi)，還處在游戲階段向?qū)W習階段的轉(zhuǎn)變期中。在大班的幼兒園教育中，學校往往以游戲活動為主，以知識學習為輔。然而在小學教育中學校則以課題教學為重點，注重學生對于知識層面的學習。家庭與學校開展高效的合作共育能夠幫助幼兒順利從游戲活動觀念轉(zhuǎn)換為課堂學習觀念，使大班幼兒從心理上接受小學學習[1]。

一、家園共育下的大班幼兒幼小銜接教育意義探究

（一）幫助大班幼兒適應小學教學

家園共育的共育策略可以督促大班幼兒養(yǎng)成早睡早起的作息習慣，使幼兒可以按照小學的相關(guān)制度規(guī)定進行學習與生活，跟上小學教學的節(jié)奏。除此之外，教師與家長在幼兒園與家庭兩個主要環(huán)境中可以向?qū)W生講述學習習慣的重要性，并時刻注意糾正幼兒不良的學習行為，共同助力幼兒形成優(yōu)良的學習習慣，為大班幼兒的小學學習打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）提高家庭與學校的共育水平

家園共育的形成離不開家庭與幼兒園的共同努力，家長與幼兒園教師要最大程度地發(fā)揮出家園共育的優(yōu)勢，就必須實現(xiàn)各自在教育觀念上的革新，助力家庭教育與幼兒園教育在理念上跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，提升雙方的協(xié)作水平。其次，要做好大班幼兒的幼小銜接工作，家庭與學校需要保持暢通的交流，完善家校的溝通機制，助力雙方實現(xiàn)良好共育。與此同時，家長與學校還需要利用好各自的教育資源，發(fā)揮自身獨特的教育優(yōu)勢，為大班幼兒打造良好的共育氛圍，建立高效的學習環(huán)境，在這過程中家庭與學?？梢怨餐瑢W習對方的優(yōu)秀教育方法，積累共育的經(jīng)驗，減少幼兒共育中的失誤，使家庭與學校雙方的共育能力可以得到多方面的增強。

二、家園共育下的大班幼兒幼小銜接教育方法探究

（一）做好家園銜接工作

家長與幼兒園教師應當積極溝通，建立高效的交流機制，做好家校的銜接工作，使雙方互通信息，較為全面地掌握幼兒的學習與生活情況。教師與家長可以利用現(xiàn)代化的信息交流工具進行及時的溝通，如通過微信群、QQ群等平臺即時地反饋學生在家庭生活中或幼兒園生活中的狀況，提高雙方進行交流的效率，做好家校信息的交互工作[3]。幼兒園教師也可在線上或線下與個別的幼兒家長進行單獨溝通，教師應當從該幼兒的個體特征出發(fā)，結(jié)合幼兒平時在幼兒園中的實際表現(xiàn)情況，向家長較為全面地反映情況。對于急于求成、過于苛責的幼兒家長，教師應當向這部分家長傳達科學的教育理念，向家長解釋開展教育特別是開展針對普遍五六歲的心智各方面發(fā)育尚不健全的幼兒教育尤其要保持良好的耐心，使家長認識到幼兒的成長是一個潛移默化、循序漸進的過程，因而要順應幼兒貪玩好動等自然天性，把握在這一特殊成長階段幼兒的身心特征。

在必要時，幼兒園還可以向部分家長提供家庭教育的培訓，如開展幼兒家庭教育講座活動等，邀請家長與幼兒共同參與學習，幫助家長系統(tǒng)化地掌握一定的教育理論知識，提高家長的教育水平。教師應重點引導家長明確自身在幼兒教育中應當承擔的責任，摒棄部分家長仍然存在的錯誤教育認知，如“教育是教師的事”等，幫助家長采用合理的家庭教育方法進行幼兒教育，助力實現(xiàn)良好的家校合作。

為了實現(xiàn)家園更好地銜接，幼兒園教師可以使家長參與到幼兒園課程設(shè)計與活動設(shè)計中來，可以舉辦以親子為主題的活動，如親子運動會、親子共讀、親子交流會等，使家長有機會直接參與到幼兒的課堂活動中來，使家長以更加直接、主動的姿態(tài)與幼兒教師進行高效交流。教師在這樣的開放式活動課堂中，加深了與幼兒、家長的聯(lián)絡(luò)，可以對幼兒的家庭關(guān)系作大致的了解，有助于深化家庭與幼兒園的互相了解，從而使家長增強對幼兒園教育的認同感，有助于雙方開展更加深入的銜接交往。站在家長的角度，幼兒家長同樣應當積極主動地與教師取得良好的溝通，及時向教師反饋幼兒在家庭教育中的狀況，并針對自家幼兒成長過程中出現(xiàn)的特殊問題，與幼兒教師共同商議解決對策，促進幼兒實現(xiàn)個性發(fā)展，維護幼兒的健康成長。在向幼兒教師學習專業(yè)的育兒經(jīng)驗的同時，家長還可以從家庭教育的角度對教師提出有益的教育建議，如課程安排方面、作息時間方面、活動開展方面等，幫助教師了解幼兒真實的發(fā)展需求，增加對幼兒的了解，共同為幼兒的發(fā)展出力。

做好家校銜接工作是開展家園共育的前提，也是開展好幼小銜接教育的基礎(chǔ)。家長與教師應當建立良好的多樣溝通渠道，打破家園交流的壁壘，實現(xiàn)雙方信息的高效互通，促使幼兒得到高質(zhì)量的家園教育，減少幼兒升入小學的負面情緒，幫助幼兒提高環(huán)境適應能力。

（二）培育幼兒規(guī)則意識

大班幼兒的規(guī)則意識尚未完全形成，常常表現(xiàn)出以自我為中心的特點，在與人交往時容易僅僅考慮自我的感覺，難以很好地約束自身的不當行為，可能會給他人帶來不好的影響，不利于幼兒和諧人際關(guān)系的形成以及適應小學階段的規(guī)章制度。因此，教師與家長要共同促進幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助大班幼兒通過外界的約束形成一定的規(guī)則意識，使幼兒理解規(guī)則、遵守規(guī)則、尊重規(guī)則，培育幼兒良好的規(guī)則觀念[4]。

以培育幼兒形成排隊的規(guī)則為例，教師可以利用現(xiàn)代化的信息教學資源通過多媒體等設(shè)備向幼兒展示兩張以食堂打飯排隊為背景的圖片，其中第一張圖片中的人全部自覺地排好長隊，而第二張圖片中的人則是爭先恐后地擁上食堂打飯窗口。教師應當引導幼兒認真觀察兩張圖片，并針對兩張圖片所反映的情況對幼兒進行提問：“小朋友們請開動你們智慧的腦筋，想一想哪一隊的人會先吃上飯呢？”幼兒在觀察完成后，教師引導幼兒結(jié)合這一問題將自己發(fā)現(xiàn)的成果與同伴進行討論。幼兒在討論過程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷得出結(jié)論：第一張圖片中的人懂得排隊，因而他們會更快吃上飯。幼兒在教師的引導下可以初步感知規(guī)則的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒就剛才的圖片開展情景演繹，用實際行動驗證所得出結(jié)論的正確性。于是幼兒全部扮演圖片中來到食堂的“食客”，并在教師的指導下分為兩個組別，即圖中的有序排隊組和無序混亂組，教師則扮演“食堂阿姨”，兩個組的幼兒需同時跨入“食堂”，按一組有序排隊一組擁擠不堪的狀況進行演繹。幼兒經(jīng)過課堂演繹可以發(fā)現(xiàn)確實是有序排隊的一組可以更快吃到“食堂阿姨”打的飯，且每位“食客”的用餐體驗都非常好，反觀另一組的成員都感覺身心疲憊，且比另一組更晚吃到飯。教師在情景演繹中可以使幼兒愈發(fā)感受到有序排隊的重要性，并在生動的互動課堂中提高幼兒的認知興趣，使大部分幼兒都具有一定的排隊意識。

在達到這樣的教學效果后，教師應當尋求家長的配合，幫助幼兒在社會生活與家庭生活中深化排隊意識，并形成更加廣泛的規(guī)則觀念。家長應當及時鞏固教師的教育成果，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活應用環(huán)境，使幼兒將課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑儆谧约旱闹R。家長在與幼兒的實際相處中，可以觀察幼兒是否具有一定的規(guī)則意識，并對幼兒在這方面的不足提出改善建議，如部分幼兒仍然存在亂闖紅燈的不良現(xiàn)象，家長應當教育幼兒正確理解紅綠燈代表的內(nèi)涵，并形成“紅燈停，綠燈行”的交通觀念，使幼兒學會正確過馬路，遵守交通規(guī)則，保障自身的人身安全。

（三）養(yǎng)成良好的生活習慣

教師與家長要想讓幼兒真正適應小學生活，就必須注重其在幼兒園與家庭環(huán)境中生活習慣的培育，使幼兒將正確的生活行為有意識地固定下來，漸漸變成一種習慣，最后形成與幼兒不可分割的一種生活方式，幫助幼兒培育優(yōu)良的生活習慣，提高家校共育的質(zhì)量[5]。

家長應當摒棄對幼兒的溺愛教育，做到適度的放手，讓幼兒學習力所能及的與生活緊密相關(guān)的實用技能，可以從幼兒生活的各種小事著手，如自己整理書包、自己洗襪子、用過的廁所及時沖水、自己穿衣服與鞋子等習慣，使幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的生活習慣。家長應當考慮到幼兒愛模仿的心理特征，于是家長可以抓住這一心理，發(fā)揮好家長的帶頭示范作用，為幼兒設(shè)立正確模仿的對象，使幼兒在模仿大人的過程中不自覺地養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習慣。

在幼兒園教育中，教師同樣要教導幼兒做好分內(nèi)之事，并與家長形成默契的配合。如教師在教導幼兒養(yǎng)成每天刷牙的習慣時，家長應當發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在幼兒還未形成主動刷牙的意識前，多多提醒幼兒按時刷牙，家長可以在每晚入睡前與幼兒一起刷牙，并與幼兒約定互相督促，每天進行刷牙打卡記錄。家長可以對幼兒每天的刷牙打卡情況做好記錄，并將幼兒在家中的刷牙完成情況匯報給教師。針對部分幼兒仍然存在的不愛刷牙的現(xiàn)象，教師可以私下約談幼兒家長，并共同商議解決措施。家長可以為這部分積極性不高的幼兒設(shè)置激勵制度，并循序漸進地開展教育。如幼兒若按時刷完一次牙，家長就會為幼兒加上一朵“小紅花”，若幼兒不僅按時刷牙而且使用了較好的刷牙方法，家長就為幼兒加上兩朵“小紅花”，若幼兒連續(xù)一周刷牙都表現(xiàn)良好，則“小紅花”數(shù)量翻倍。當幼兒的“小紅花”累積到一定的數(shù)目，家長可以為幼兒兌換小禮品，使幼兒在習慣的養(yǎng)成中持續(xù)獲得動力。教師可以根據(jù)家長反饋的幼兒刷牙情況，在班級內(nèi)評選“刷牙小能手”，增強幼兒的榮譽感，使幼兒努力保持良好的刷牙習慣，并主動向其他同伴分享自己的刷牙經(jīng)驗，促進集體進步。

在家長與教師的共同努力下，幼兒可以逐漸擺脫對教師與家長的過度依賴心理，培育自身良好的生活習慣，提高自理能力，促使自身增加對小學階段新生活的適應性，克服新生活中遇到的困難，使幼兒在家庭與學校的共同呵護中不斷成長。

（四）養(yǎng)成良好的學習習慣

培育幼兒優(yōu)良的學習習慣是家園共育開展幼小銜接教育的重要內(nèi)容，是否具有良好的學習意識直接決定了大班幼兒進入小學階段后能否跟上教師的教學進度，深刻影響著幼兒的后續(xù)學習成果。在此觀念的指導下，幼兒教師與家長應發(fā)揮出共育的協(xié)力促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

家長與幼兒教師首先應當明確對于幼小銜接階段的幼兒來說，養(yǎng)成良好的學習習慣不是讓幼兒深入地掌握課堂中學習的各類知識，而主要是指在互動交流中培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，提高幼兒學習的效率，并且可以將課堂中的知識合理運用到實際生活之中。例如當教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在課堂教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)不正確的坐姿，并且時常出現(xiàn)課堂走神等現(xiàn)象。這時教師就應當重點關(guān)注該部分幼兒的行為與各項課堂活動，思考這些現(xiàn)象背后反映出的問題實質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)就算在課堂中多次提示部分幼兒保持正確的坐姿，幼兒也只是至多堅持一到兩分鐘就恢復原狀，于是教師可以將重點放在對這部分幼兒的專注力訓練上，增強了幼兒的專注力有利于幼兒減少上課走神的現(xiàn)象。在明確這一教學目的后，教師應當結(jié)合這部分幼兒的興趣愛好選擇相應的活動，如有的幼兒喜歡涂鴉，教師就可以讓幼兒每天只需高度集中幾分鐘的精力堅持完成涂鴉，并且在幼兒的涂鴉注意力訓練過程中，應當根據(jù)幼兒的實際訓練情況，逐步為幼兒增加堅持的難度，如將集中精力幾分鐘漸漸變成集中十分鐘、集中十幾分鐘、集中二十分鐘等，幫助幼兒穩(wěn)步提升專心做事的能力。

三、結(jié)束語

總體來說，幼小銜接的家校合作共育策略的高效實施，離不開幼兒家長與教師的密切交流和共同助力，家園共育是開展家校銜接工作的目的，是培育幼兒良好的規(guī)則意識、生活習慣、學習習慣的重要抓手。幼兒家長與教師都應當立足于協(xié)同育人的立場開展教育合作，更新各自的教育理念與教育方法，使家園合作共育工作真正做到為幼兒服務(wù)，為幼兒的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，打造高效的家庭教育環(huán)境與學校教育環(huán)境，促使幼兒改正不良的生活與學習行為，培育優(yōu)良的生活方式與學習習慣，提高幼兒的社會適應性，幫助幼兒順利進入新階段的學習與生活，助力幼兒健康快樂成長。

參考文獻：

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