校園暴力行為的習得及其預防策略

摘要：校園暴力行為嚴重威脅著青少年的身心健康發展。本文依據班杜拉社會學習理論，深入探究了三元交互決定論框架下觀察學習在青少年模仿暴力行為中的關鍵作用，并分析了強化作為調控手段的重要性。為應對校園暴力問題，本文提出構建積極健康的學習環境，樹立正面學習榜樣，以及采用合理的強化手段等多元化預防策略，以全面保護青少年身心健康，有效遏制校園暴力的發生。

關鍵詞：校園暴力；班杜拉社會學習理論；觀察學習

近段時間，多起令人痛心的校園暴力事件被媒體曝光，這些報道在網絡上迅速傳播，引發了全社會的廣泛關注和深思。頻繁發生的校園暴力事件，已經嚴重挑戰了社會的容忍度，成為亟待解決的社會問題。校園暴力不僅對學生的身心健康造成巨大傷害，更是對正常教學秩序的嚴重破壞，對校園和諧環境的惡劣影響。更為嚴重的是，這種暴力行為還可能對學生未來的成長發展造成不可逆轉的負面影響，甚至對整個社會的和諧穩定構成潛在威脅。

一、校園暴力的定義與危害

（一）校園暴力的定義

校園暴力是指發生在學校及其周邊區域，涉及在校學生、教師及可能的其他人員所實施的，針對未成年學生為主的暴力行為。這種暴力行為具有偶然性或長期性的特征，不僅涵蓋了身體傷害、精神恐嚇等多種形式，還可能涉及違法犯罪行為。作為與校園緊密相關的社會性質暴力事件，校園暴力不僅給受害者帶來深重的身心創傷，也嚴重破壞了校園的安全與和諧，對整個社會的穩定與發展都構成了潛在威脅。

（二）校園暴力的危害分析

校園暴力事件一旦發生，其深遠影響不僅局限于受害者，施暴者和旁觀者同樣會承受不同層面和程度的傷害。

對于被施暴者而言，校園暴力帶來的傷害是深重的。他們不僅承受著身體上的即時傷害，心理上的長期創傷更是難以愈合。即便身體創傷隨時間逐漸愈合，心理上的陰影卻可能如影隨形，甚至逐漸加劇。當心理傷害累積到無法承受的程度，被施暴者可能產生消極念頭，導致悲劇的發生。

施暴者雖然對受害者造成了傷害，但由于年齡和法律規定，他們往往只受到批評教育，而非嚴厲的懲罰。這種低成本甚至無成本的施暴行為可能使施暴者肆無忌憚，助長其日后繼續施暴的氣焰。施暴者可能逐漸喪失善良和正義感，行為愈發惡劣，最終可能走上犯罪道路。

旁觀者雖未直接參與暴力行為，但他們的冷漠態度和對施暴行為的縱容同樣具有極大的危害性。他們未能及時制止施暴行為，無形中助長了施暴者的囂張氣焰，對被施暴者的冷漠無視也是一種無形的傷害；同時，旁觀者自身也可能因此感到不安，陷入自我認知的困境，進而影響其正確的人生觀和價值觀的形成。根據班杜拉的社會學習理論，觀察即學習。在校園暴力的環境中，旁觀者通過觀察施暴者的行為，可能會無意識地模仿并內化這些暴力行為。當暴力行為在校園內被容忍甚至被視為解決問題的方式時，旁觀者可能會將這種行為模式納入自己的認知結構中，認為暴力是一種可行的，甚至是“有效”的應對方式。一旦他們面臨類似情境或受到壓力，便有可能將觀察到的暴力行為付諸實踐，轉變為施暴者。

二、社會學習理論視角下校園暴力行為的省視辨析

（一）校園暴力行為習得的理論基礎——三元交互決定論

過去關于校園暴力行為的研究多聚焦于單向決定論，即單純將這種行為歸因于外部環境或個體內部因素的單一影響。然而，班杜拉的社會學習理論為我們提供了更為深入和全面的視角——三元交互決定論。這一理論明確指出，個體的行為、內部因素及其所處環境之間存在著緊密且不可分割的交互關系。它們之間相互影響、相互作用，形成了一個動態且平衡的系統。當個體的認知和行為發生變化時，其所在的環境也會相應產生變化；同時，環境的變化也會反過來影響個體的心理和行為狀態。

因此，校園暴力行為的形成和演變并非孤立存在，而是在青少年與環境的持續互動中逐漸顯現和發展的。隨著環境的變遷和青少年的成長，這種行為模式也會不斷演變和深化。三元交互決定論為我們提供了全新的視角，幫助我們更深入地理解校園暴力行為的復雜性和多因素性，為預防和干預提供了更為全面和科學的理論基礎。

（二）校園暴力行為習得的途徑——觀察學習

1.辨析觀察學習的類型

班杜拉將觀察學習由易到難分為三類：

第一，直接觀察學習。在這一過程中，個體通過直接的視覺和聽覺感知，對示范者的行為進行簡單的模仿和復制。這種模仿行為在個體的學習過程中占據了相當大的比重，是行為習得的基本途徑。

第二，抽象性觀察學習。個體通過觀察他人的行為，不僅僅是簡單地模仿，更重要的是能夠從中提煉出相應的規則或原理。這些規則或原理成為個體后續行為的指導，使其能夠在不同情境下表現出類似的行為。這種學習方式強調對行為背后的邏輯和原理的理解和掌握。

第三，創造性觀察學習。個體不再局限于對已有行為的模仿和復制，而是通過觀察和總結不同榜樣的行為特點，進行重新加工和組合，從而創造出全新的行為方式。

觀察學習作為人類學習的重要來源，通過對他人的行為進行觀察并通過正負強化的結果來獲得新的反應或對已具備的行為進行矯正，[2]對于預防校園暴力行為具有重要意義。由于青少年階段的心理特點，他們好奇心強、學習能力強，時刻都在觀察世界，通過觀察習得與生活密切相關的行為。因此，父母和教師的行為對青少年來說具有直接的榜樣作用。通過正確的引導和示范，可以幫助青少年形成積極、健康的行為習慣，有效預防校園暴力等不良行為的發生。

2.探析觀察學習的過程

注意過程。注意過程是觀察學習的首要環節，個體通過視覺直接聚焦于榜樣的行為，進而形成注意。幼兒早期以直接觀察學習為主，觀察學習內容潛在表象化，缺乏對行為背后深層邏輯的深層剖析。[3]然而，隨著年齡的增長，個體的認知能力、技能掌握以及對觀察環境的敏感度都不斷提升，這對青少年的學習過程產生了深遠的影響。因此，在預防青少年校園暴力行為的工作中，學習環境作為一個保護性因素，發揮著至關重要的作用，需要優化學習環境，以此有效預防青少年校園暴力行為的發生。

保持過程。保持過程是個體將觀察到的內容轉化為持久記憶的關鍵環節。即便示范者不在現場，其行為仍能在觀察者心中留下深刻的印記。青少年將這些榜樣示范行為轉化為特定的編碼和符號系統，經過腦系統的精細加工后，形成一套系統的行為模式。經過內在演練，使得短暫的榜樣示范行為得以長久保存在長時記憶中，然而，這也可能意味著不良的示范行為，施暴者的校園暴力行為同樣有可能被青少年轉化為特定的編碼和符號系統得以記憶。

運動再現。復制過程是個體將記憶中經過編碼和符號轉化的行為模式轉化為實際行動的過程，是示范行為的重現。這一過程涵蓋了運動再生的認知組織機制以及基于實時信息反饋的行為調整策略。但由于青少年心理發展尚未完全成熟且應對能力有限，他們在面對問題和沖突時，可能難以尋找到有效的解決策略。在這種情況下，青少年有可能會不自覺地調用記憶中習得的暴力行為作為應對策略，從而增加了校園暴力事件的發生風險。

動機過程。動機過程是個體在特定情境下受到多種因素影響而展現示范行為的心理機制。班杜拉指出，影響觀察者重現示范行為的因素主要包括：他人對示范行為的反饋評價、學習者對自身再現行為能力的自我評估，以及他人對示范者本身的評價。這三種評價分別對應著外部強化、自我強化和替代性強化，在青少年校園暴力行為的情境中，它們共同構成了示范行為再現的關鍵驅動力。

三、社會學習理論視角下預防青少年校園暴力行為的干預路徑

（一）優化學習環境，筑牢成長基石

家庭環境應溫馨和諧，家長以愛為紐帶，尊重青少年的個性，不斷提升自身的教育素養，避免使用暴力、體罰等不當教育方式，為青少年營造一個充滿愛與安全的成長氛圍。

學校環境創新進化，提供充足的活動空間和豐富的教育資源，避免資源匱乏導致的沖突。同時，科學規劃課程體系，結合青少年的性別、性格等差異，開設親社會主題課程，引導青少年形成積極向上的價值觀和行為習慣。

社會環境積極轉化。在信息時代，大眾媒體對青少年的影響不容忽視。因此，應加強對青少年模式的信息監管，推廣優秀文學作品和動畫片，為青少年提供健康向上的文化滋養。

（二）樹立正面榜樣，引領行為導向

家長和教師作為青少年成長過程中的重要他人，應以身作則，展現良好的道德品質和行為習慣，成為青少年學習的楷模。同時，關注并強化同伴間的積極互動，及時表揚青少年的親社會行為，激發其內在的積極力量。

此外，通過文學作品等優秀文化產品，塑造積極向上的角色形象，傳遞正能量，引導青少年在觀察學習中形成正確的價值觀和行為準則。

（三）合理運用強化手段，促進正向發展

在獎懲機制上，應堅持及時、有度、明理的原則。當青少年表現出親社會行為時，應及時給予獎勵和肯定；對于不良行為，應予以適當的懲罰和引導。同時，注意獎懲方式的適度性，避免給青少年造成心理創傷。在獎懲過程中，要說明理由，幫助青少年理解行為背后的意義和價值，促進其自我反思和成長。

（作者系青島理工大學碩士研究生）