初中語(yǔ)文專題寫作教學(xué)實(shí)施路徑初探

所謂“專題寫作教學(xué)”，就是以寫作中的某種方法或某個(gè)問題為核心專題，以細(xì)化分解的步驟環(huán)節(jié)為分支專題，以示例分析為教學(xué)支架，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入探究訓(xùn)練的寫作教學(xué)方法。專題寫作教學(xué)通過系統(tǒng)深入訓(xùn)練，有利于解決寫作教學(xué)中存在的問題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高寫作水平和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)處理能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)寫作興趣

情境任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生只有在真實(shí)的情境任務(wù)中進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)，才能有效地將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Γ虼艘?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

1.以單元主題為專題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元收錄了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》等文章，這些文章主要圍繞四季景物描寫來編排。在對(duì)這一單元寫作任務(wù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行寫作情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)：“在進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境時(shí)，難免會(huì)對(duì)以前熟悉的環(huán)境進(jìn)行追憶。為了使新同學(xué)更快地了解你，你可以向他們介紹一下你的小學(xué)校園環(huán)境，并選擇你最喜歡、最獨(dú)特的景物進(jìn)行介紹。”上述寫作情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)不僅圍繞這一單元景物描寫的教學(xué)主題，同時(shí)也結(jié)合了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

2.以熱點(diǎn)話題為專題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

例如，“《舌尖上的中國(guó)》紀(jì)錄片中有不少介紹美食的視頻，請(qǐng)你向節(jié)目組推薦自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，并附上美食解說詞。”我們可以為學(xué)生搭建“美食視頻腳本”（主要內(nèi)容、景別、拍攝時(shí)間和解說詞）四個(gè)要素的寫作支架，讓學(xué)生在完善支架的過程中掌握“如何運(yùn)用美食視頻腳本”的寫作知識(shí)，然后運(yùn)用美食視頻腳本寫自己喜歡的家鄉(xiāng)美食，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境遷移。教師可以以熱點(diǎn)話題為依托，進(jìn)行寫作情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能在自身興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有助于專題寫作教學(xué)的有效推進(jìn)。

二、組建寫作共同體，關(guān)注寫作過程

寫作共同體是以寫作為目標(biāo)的“作者”群和“讀者”群，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。這種“彼此協(xié)作”的學(xué)習(xí)，集啟發(fā)性、趣味性、互助性和活動(dòng)性為一體，符合創(chuàng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。其最主要的特征是成員之間擁有共同愿景、彼此協(xié)作依賴、共同寫作、分享成果、相互評(píng)價(jià)、不斷協(xié)商建構(gòu)新知。

我們結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，按照“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，每個(gè)小組一般有6人，以學(xué)生以往的作文水平，按好、中、弱結(jié)合，男女生搭配的原則組成寫作共同體。

例如，在筆者執(zhí)教的《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的專題寫作課例中，學(xué)生進(jìn)行了兩次寫作共同體的合作：第一次是每一個(gè)寫作共同體緊扣自己所選的主題，選擇校道圖景中合適的對(duì)象，參考《天上的街市》的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。第二次是根據(jù)每個(gè)小組繪制出的思維導(dǎo)圖，模仿《天上的街市》，以“夜幕降臨，校道上，路燈盞盞亮起……”開頭，用凝練的語(yǔ)言以詩(shī)傳情進(jìn)行即興創(chuàng)作。

當(dāng)每個(gè)寫作共同體代表的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，深化了自己的思考，這樣的寫作課堂，真正成為了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

三、優(yōu)化寫作素材，提升寫作技能

1.以專題為綱領(lǐng)，積累寫作素材

俗語(yǔ)說：“巧婦難為無米之炊。”在開展專題寫作時(shí)，倘若沒有合適的寫作素材，學(xué)生會(huì)陷入無話可寫的困境，寫出來的文章也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表意不明等問題。因此，在專題寫作教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生必要的寫作技能的指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材，利用豐富的素材為寫作筑牢根基，通過精心選材優(yōu)化文章的謀篇布局，增強(qiáng)文章的可讀性。

我們可以從生活題材上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，大體有這樣幾類專題：“認(rèn)識(shí)自我，表現(xiàn)自我”“感受親情，孝親敬老”“走進(jìn)社會(huì)，感悟人生”“親近自然，思考生命”等。通過這樣的專題分類指導(dǎo)，學(xué)生把不同素材歸入到某一具體主題的目錄下，才能把這些感性的、零碎的、分散的、不系統(tǒng)的寫作素材系統(tǒng)化。

2.以技能為宗旨，進(jìn)行專題指導(dǎo)

在開展專題寫作時(shí)，我們除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題素材的積累外，還需要進(jìn)行專題寫作技能的點(diǎn)撥。縱觀全國(guó)各地的中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪一個(gè)作文等級(jí)，都是圍繞“立意、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”這四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。因此，我們可以從“巧設(shè)問題，審準(zhǔn)題意”“扣題構(gòu)思，確定立意”“緊扣中心，選好素材”“學(xué)會(huì)布局，分層點(diǎn)題”“細(xì)節(jié)傳神，文從字順”這幾個(gè)專題進(jìn)行科學(xué)的寫作技能指導(dǎo)。

例如，在開展“美食文專題寫作”時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生文章立意比較淺顯的問題，開展了《寫出文章的廣度和深度》的專題指導(dǎo)。我們以一位學(xué)生所寫的作文《有味》為例，看看這位學(xué)生是如何讓自己的文章更有深刻獨(dú)特的思想：

原來，本以為無味的豆芽排骨湯，細(xì)嘗之下，亦是有味的！這味道不濃烈、不熟悉，卻因其獨(dú)特而迷人。

不禁懊惱，曾經(jīng)的自己竟如此膚淺，過度追求刺激的濃味，卻忽略了濃墨重彩下那平淡而獨(dú)特的味道。

照這種吃法，重新嘗過那些老菜，才發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的甜、蝦的鮮、筍的清、白米飯的淳厚……每一種食材都各有它的特點(diǎn)，正如這世界上的每一個(gè)人。有的人沉靜，有的人開朗，有的人謹(jǐn)慎，有的人樂觀。不只有熱鬧活潑、花枝招展的人才是有趣的，剝?nèi)ツ窍嗨频耐鈿ぃ降侥穷w獨(dú)一無二的心，才品出人的真味。

這真味，無關(guān)酸甜苦辣，因獨(dú)特，而有味。

這位學(xué)生經(jīng)過教師的專題指導(dǎo)，在文章結(jié)尾處進(jìn)行了立意的提升：先是擴(kuò)寬文章的廣度，即由此及彼、由點(diǎn)到面、由物及人展開聯(lián)想；然后是挖掘文章的深度，即由事及理、由小我到大我、由感性認(rèn)識(shí)到理性思考。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，檢驗(yàn)寫作效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，并指出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施渠道，要求教師提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并借助評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)過程。在開展專題寫作前，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)量表了解學(xué)生寫作的起點(diǎn)；在教學(xué)過程中，利用評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生的過程性表現(xiàn)；在專題寫作結(jié)束后，利用量表檢驗(yàn)教學(xué)效果，保證寫作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性。

例如，筆者在進(jìn)行《寫出人物的精神》這一專題的寫作升格課時(shí)，設(shè)計(jì)了一張寫作評(píng)價(jià)量表。

課堂上，讓學(xué)生對(duì)照量表先自評(píng)自己的初稿，再展示《我終于讀懂了他/她》的兩篇樣文，學(xué)生依據(jù)量表來評(píng)價(jià)兩篇樣文。然后，以寫作共同體的形式，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①借鑒樣文二，在樣文一合適的位置增加能使文章結(jié)構(gòu)明晰的句子，體現(xiàn)出“終于讀懂”的變化過程；②在此基礎(chǔ)上，為樣文一增加一些語(yǔ)句，體現(xiàn)“我”對(duì)“他/她”的評(píng)價(jià)，揭示“我讀懂了”什么。最后，學(xué)生分享各自對(duì)樣文1的升格成果，其他人借助評(píng)價(jià)量表作出評(píng)價(jià)，再展示教師對(duì)樣文一的升格成果并進(jìn)行方法總結(jié)。

綜上所述，初中語(yǔ)文專題寫作教學(xué)的有效實(shí)施路徑大致為：圍繞初中學(xué)生“個(gè)人成長(zhǎng)”這一核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于生活體驗(yàn)、具有參與性的寫作情境任務(wù)；以寫作共同體形式開展專題寫作活動(dòng)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作素材，提升寫作技能，并借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)寫作效果。環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)揮學(xué)生寫作主體地位，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與專題寫作教學(xué)成為常態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“深度學(xué)習(xí)視域下的初中語(yǔ)文專題寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK804）階段性研究成果】

責(zé)任編輯龍建剛