核心素養(yǎng)下初中美術課堂作業(yè)設計初探

一、得趣而“賞”，共享其趣，達成審美感知

例如，嶺南版九上第一單元《走近美術家》欣賞課學習中，有一幅馬蒂斯的《含羞草》油畫欣賞，筆者設計了一個隨堂作業(yè)：用半分鐘時間感知識讀油畫《含羞草》和旁邊的文字介紹，并簡潔說出自己的感受。筆者趁此機會，給學生又設置了一個隱性作業(yè)：利用課余時間去了解一下現(xiàn)代藝術流派，例如印象派、野獸派、抽象派、點彩派……引導學生利用各自渠道去收集與之有關的資料，讓學生“賞”有余韻，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣，得趣而“賞”，共享其趣，并達成初步的審美感知和文化理解。可以預見，當學生們在閑暇時候想起這一課并在手機上或其他渠道搜尋到現(xiàn)代藝術流派的信息，一定會被精彩紛呈的現(xiàn)代藝術作品和個性獨特的藝術家們吸引，引發(fā)他們欣賞探索的興趣和愿望，達成更廣更深的審美感知和文化理解，達到終身學習的目的。

二、利用平板推送簡單作業(yè)，答對有“獎”，“獎”后再學

當學生對美術內容進行了初步的感知，并有所了解時，針對被感知內容通過平板推送簡單而有趣的作業(yè)讓他們進行討論和快答，并將討論的結果及時上傳，全班再就此進行評判，對中肯的回答在平板上及時給以獎勵，充分肯定他們對作品的一些個人見解，讓學生享受被人肯定的成功的快樂，再對他們逐步加強專業(yè)美術欣賞的指導。例如，作品的作者姓名、作者簡況、創(chuàng)作時間、作品內容，這些內容書上一般都會有。如果這時就這些來提問，學生都會樂意回答，并能準確地回答出來。這時，筆者就會及時對學生的回答表示肯定并給予表揚。這樣學生的積極性馬上就被提高了，興趣大增。學生在初步審美感知中品嘗到了愉悅感。而筆者也完成了美術作品欣賞描述階段的教學過程。筆者用這種方法在初二八個班進行實踐，發(fā)現(xiàn)普通班里面的一些平時愛開小差的學生也由于嘗到了被肯定、被表揚的滋味，興趣大增，產生了進一步學習的愿望。用平板推送作業(yè)并及時進行肯定和表揚的方式，符合初中階段學生自尊心理的需要。

三、集思廣益做作業(yè)，主動輕松長知識

由于學生不知不覺進入了美術作品欣賞的情境，筆者抓住這個時機，利用三到五分鐘的時間用平板推送作業(yè)讓學生從不同的角度對作品技巧方面的因素：如色彩、形狀、線條、肌理進行感受，并且要求學生把自己對作品感受最強最深的一點體會簡潔地寫出來并上傳平板，師生共同評議。然后，讓學生自由談感受。同時，又每一個組由一位同學記錄總結并上傳。同學們把記錄總結匯集后，共同討論。最后在教師的指導下，準確抓住作品諸多美點之中一兩個最突出又有趣的美點重點探討、感受。

四、變呆板為生動，變沉悶為有趣

在美術課的教學過程中，通過平板推送該作者平生中的趣事，作品流傳的軼事，與作品有關的小故事，甚至作品的創(chuàng)作趣聞，背景情況以及作品在當今藝術市場的銷售行情等等，往往一下子就能讓學生把對作品的本身的美感探索與他們身邊的現(xiàn)實生活結合起來，大大激發(fā)了他們的興趣。而這些圍繞作者、作品、流傳、創(chuàng)作、銷售等的趣聞本身就已將作品的意義價值等豐富的人文精神和文化內涵蘊含其中。學生在進行這些有趣的話題中不知不覺就對與作品有關的時代、環(huán)境、文化、社會、政治、經濟背景等廣泛的文化情景因素聯(lián)系在一起進行了探討，作家的個性、性格、思想、藝術觀等與作品的關系也隨之得到了解決。

五、審美感知大師作品，模擬大師，享受成功的快樂

在進行嶺南版初一美術第四單元《靜物畫構圖與色彩》的教學中，準備了和課本中幾個靜物畫范例一樣的靜物道具，設置了課堂作業(yè)：分組讓學生們拿這些靜物進行擺設。其中一組嚴格按范例進行擺設，而另一組由他們自我設計擺設。等他們擺好以后，學生用平板拍照上傳。在筆者的指導下，由他們自己對兩組靜物的擺設和構圖、色彩進行比較、分析。結果從靜物的擺放和比較中，學生們很輕松地體會到了靜物畫的構圖、色彩的搭配等方面的一些知識和技能，對被模擬的作品本身和作者也產生了進一步探究的興趣。趁這個機會，筆者又布置了一個隱性的作業(yè)：回家用廚房的東西擺一組靜物，然后用平板拍下來或者有興趣的學生可以畫下來，題目就叫《廚房的一角》，優(yōu)秀的作品將推薦去參加比賽。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)2022年度教育科研協(xié)作基地項目“基于智慧平臺的深度教學實踐研究”（項目編號：2022XZJD01）研究成果】

責任編輯邱麗