幼小銜接背景下小學新生數學學習策略研究

幼兒園與小學屬于兩個不同的教學體系，幼小銜接工作是助力孩子健康成長、有效學習的重要保障。幼兒園數學學習和小學數學學習無論是學習的知識難度還是教師的教學方式都有所不同，在幼小銜接中培養小學新生的學習習慣、數學思維，對于孩子順利開展小學的學習生活至關重要。因此，在小學數學教育工作中，教師應該強化兩個教育體系之間的銜接，幫助小學新生實現從幼兒園向小學數學學習的轉變。下面就優化幼小銜接階段學生數學學習展開分析。

一、幼兒數學學習與小學數學學習的區別

（一）教學模式特點不同。幼兒教師和小學教師在課堂管理、授課方式、課堂氛圍營造等方面具有比較大的差異。幼兒教師準備的材料更加豐富，更能吸引幼兒參與學習活動，同時教學模式也更加活潑，提問也更加開放。而小學教師的教學方式相對單一，對學生的要求也更加嚴格。

（二）數學課程要求不同。幼兒數學學習與小學數學教學具有不同的特點，小學教育更關注幼兒的知識積累，讓學生養成數學邏輯、發展數學應用能力，而幼兒數學的重點在于讓孩子們學會形成數學認知能力，包括數、量、形、時間和空間五個維度，而沒有具體的數學能力的標準。

（三）學習方式不同。幼兒教育工作中，教師通常是陪著幼兒一起游戲、探索，學習活動的趣味性較高，而小學階段學生需要花費較多時間和精力來學習。不少幼兒在初入小學時出現排斥學習、厭煩學習的不適應問題，無法按照教師的要求正常完成作業。對此，在幼小銜接工作中，培養孩子們自我管理、自主學習的能力成為一項重點工作。

二、幼小銜接背景下小學新生數學學習策略

（一）運用游戲教學提高課堂教學的趣味性。在小學新生數學學習中，教師可以適當借鑒幼兒數學教育中的游戲化教學法，提高數學學習的趣味性，以更匹配學生認知特征的方式呈現數學知識。例如，在《10的認識》這節課程中，設計一個“拍手游戲”，要求學生仔細聽教師拍手的次數，之后學生接著拍手，拍手的次數要與教師的拍手次數加起來等于10。比如，如果教師拍手拍了3次，那么學生接著拍7次；如果教師拍手拍了5次，那么學生接著拍手也拍5次。在課上教師和同學們一起做這個游戲，游戲化的作業使得數學學習變成了有趣的事情，增強了學生們完成作業的積極性。小學數學教學要求培養學生的自主學習能力，因此教師可以探索游戲化學習，以游戲化學習調動學生的自主學習積極性。

（二）繪本直觀教學，提高學習興趣，繪本將現實生活、課程知識應用繪本巧妙地表現出來，以鮮艷的色彩、生動的畫面為學生講述數學故事。繪本以貼合學生興趣、思維的方式呈現故事，選取學生熟悉的生活事物，有效地拉近學生與數學之間的距離。繪本在小學新生數學學習中具有諸多優勢，給學生一種熟悉感，讓他們更愿意投入到小學數學的學習中。教師可以借助繪本形象來引出本節課程的內容，例如，在認識圖形時，教師可以引入《誰偷走了西瓜》這本繪本，該繪本中講述了圓錐、三棱錐、四棱錐三兄弟與圓柱、三棱柱、四棱柱三兄弟尋找偷西瓜的人的故事。利用繪本淺顯易懂地講解數學知識，增進學生對數學知識的理解。

（三）布置開放式作業，培養學生的思維能力。小學新生的數學學習還可以延伸到生活中去，與生活相聯系。教師還可以給小學新生布置生活性的數學作業，增強作業的開放性，讓學生到生活中、到更廣闊的天地中去思考數學，掌握數學學習能力。比如，設計一個生活記錄類作業，讓學生記“數學日記”，把自己生活中接觸到的數學問題、數學現象、數學應用活動等記錄下來，進而更加有效地指導數學應用活動。如有的學生數學日記是這樣寫的：“今天我們學了加減法知識，回家后我陪媽媽去了一趟商場，一共花了56塊錢，媽媽給了收銀員100元，收銀員找零44元。通過記賬讓自己學會節約?！币灿袑W生作如下的消費記錄：“今天去文具店買文具，我買了一個筆記本花了4元，買了兩支鉛筆花了3元，我給了老板一張10元紙幣，老板找零3元。”記錄類的作業使得數學變成了一門生動、具體的學科，減少了數學的抽象感和邏輯性，使得數學知識更容易被理解。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2024年度課題“小學一年級學生入學適應期活動課程的設計研究”（202315872）研究成果】

責任編輯邱麗