“學(xué)養(yǎng)課堂”理念下讀寫結(jié)合課的寫作學(xué)習(xí)元素提煉

文章通過分析三篇運(yùn)用了共同寫作知識“寄情于物”的經(jīng)典文本《背影》《老海棠樹》《月是故鄉(xiāng)明》，圍繞“寄情于物”這一寫作知識提取最契合學(xué)生學(xué)情、能解決學(xué)生寫作困境的寫作學(xué)習(xí)元素，啟發(fā)學(xué)生以讀帶寫，從經(jīng)典篇章中煉制寫作學(xué)習(xí)元素，打開寫作思路，獲得寫作技法，培育學(xué)生的創(chuàng)作能力與作文文化素養(yǎng)。

一、讀類文，形成寫作概念知識

針對《背影》一文，我們選擇“寄情于物”這一寫作知識作為切入點(diǎn)。寄情于物，是指將抽象的情思凝聚在某一具體的形象上，讓這一具體形象推動情節(jié)，貫穿全文，讓情思具象化、有著落、有實(shí)體承載。《背影》一文，將“背影”作為寄托情感之“物”，將抽象的情思具象化，使之“言之有物”而非“空洞無物”。除《背影》外，為了加深學(xué)生對“寄情于物”這一寫作知識的理解，我們還選擇了兩篇經(jīng)典文章：史鐵生的《老海棠樹》和季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，這兩篇文章均運(yùn)用了“寄情于物”的寫作知識，其主題涵蓋了親情、思鄉(xiāng)情，所寄情之物為自然景物，更能啟發(fā)學(xué)生舉一反三，拓展“寄情于物”類文章的題材范圍，這兩篇文章的主題選擇、材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路、語言風(fēng)格貼近當(dāng)代學(xué)生寫作實(shí)際，易于模仿，對學(xué)生寫作“寄情于物”類文章有較強(qiáng)參考價值。

二、巧分解，提煉寫作學(xué)習(xí)元素

（一）“物”“我”相融，關(guān)涉獨(dú)特體驗。如《老海棠樹》，在史鐵生的記憶中，奶奶、老海棠樹與他的童年是不能分開的，春日滿樹繁花奶奶糊紙袋“我”唱歌，夏天枝繁葉茂奶奶補(bǔ)花“我”洗菜斗嘴……老海棠樹見證了奶奶自食其力、熱愛勞動的精神，見證了史鐵生對奶奶的不理解與痛悔。《月是故鄉(xiāng)明》一文中，季羨林寫故鄉(xiāng)月沒有山的陪襯，卻有獨(dú)特的葦坑之水的映襯，描繪了兒時在月光映照下于葦坑旁玩耍、撿鴨蛋的往事，在往后背井離鄉(xiāng)漂泊天涯見識過數(shù)十個國家月亮的對比下，“故鄉(xiāng)那個葦坑上面和水中的那個小月亮”是他永遠(yuǎn)忘不掉的“小月亮”。季羨林所描摹的故鄉(xiāng)月，沒有攝人心魄之美，沒有與眾不同之異，卻有著個人獨(dú)特的兒時回憶與情感，正顯“小月亮”之珍貴。

（二）線索貫穿，以“物”串聯(lián)全文。如《背影》全文四次提及“背影”，開頭即寫到“我最不能忘記的是他的背影”，第二次詳寫買橘背影，第三次看到父親的背影“混入來來往往的人里，再找不著了”，第四次為文末點(diǎn)題，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。《老海棠樹》開篇即點(diǎn)題，要種“一棵海棠，紀(jì)念奶奶”。接著以時間為序，寫了春夏秋冬四季流轉(zhuǎn)中奶奶與老海棠樹在史鐵生記憶中不能分開的溫暖畫面，讓“奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望”的畫面給讀者留下深刻印象。文末奶奶逝去，“老海棠樹也便隨之轟然飄去”，再次深化了奶奶與老海棠樹的刻骨關(guān)聯(lián)。

（三）細(xì)致描摹，“物象”傳神寄情。朱自清對父親背影的描摹情真意切，首先以“黑”“深青”的衣著描寫繪其外貌大略，接著用“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等精準(zhǔn)的動詞細(xì)膩描摹了父親努力的模樣，以攝影式畫面定格、放大特寫的寫法使父親的背影形象定格，最后以“流淚”的情感反應(yīng)烘托背影，深深觸動作者和讀者。季羨林《月是故鄉(xiāng)明》對故鄉(xiāng)月的描摹，首先寫故鄉(xiāng)月沒有古詩文中山的陪襯，故鄉(xiāng)水沒有洞庭湖“八月湖水平”的氣派，文末卻寫世界各地風(fēng)光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃環(huán)境中的月亮都不及自己故鄉(xiāng)的“小月亮”，正是這樣沒什么特別的“小月亮”卻讓作者永遠(yuǎn)難忘，抑揚(yáng)對比中更顯思鄉(xiāng)之情。

（四）“物”“情”合一，融真情于“物象”。如《月是故鄉(xiāng)明》中，首先以心理感受間接突出對月亮的情感，如“顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動”“樂不可支”“在夢中見到兩個月亮疊在一起”等，日觀夜想，情感入夢。其次在直接抒情的語言中不斷提及“故鄉(xiāng)”和“月亮”這兩個關(guān)鍵詞。正是在一次次情感抒發(fā)的過程中，月亮與故鄉(xiāng)始終緊密相依，讓思鄉(xiāng)之情有了“月亮”這一實(shí)體承載，更直觀可感，真實(shí)動人。在《背影》一文中，作者雖未直接言明對父親的復(fù)雜情感，但開篇即以“最不能忘記”形容父親的背影，隨后父親的背影一次次出現(xiàn)在“晶瑩的淚光”中，消失在“來來往往的人里”，最后一句“我不知何時再能與他相見！”克制不住對父親的懷念之情，最終宣之于口。

【注：本文系廣東省深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度成果培育課題“‘學(xué)養(yǎng)課堂’教學(xué)研究與實(shí)踐”（項目編號：cgpy23005）研究成果】

責(zé)任編輯邱麗