基于“閱讀育人”的閱讀共同體建設(shè)探索

近年來(lái)，我?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，眷注閱讀研究與實(shí)踐，秉承“共生”理念，提出了“共生閱讀”的概念，旨在促進(jìn)家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同參與，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)落實(shí)到實(shí)踐中，并以此為基礎(chǔ)，落實(shí)全學(xué)科閱讀，實(shí)現(xiàn)“閱讀育人”的目標(biāo)。基于這樣思考，學(xué)校閱讀團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)建立閱讀共同體，以進(jìn)一步優(yōu)化教育生態(tài)。

閱讀共同體是由共享閱讀興趣的人組成的團(tuán)體。在這里成員們交流分享體驗(yàn)，共同深入探索文本，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。成員在獨(dú)立閱讀時(shí)保持主體性，而在集體閱讀中則展現(xiàn)出相互依賴、資源共享、可持續(xù)教育生態(tài)和協(xié)同閱讀過(guò)程的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是借助一本書(shū)，鏈接一群人，共同走向教育生長(zhǎng)的理念。

一、基于成員成長(zhǎng)的需求

組建閱讀共同體，關(guān)注成員的生長(zhǎng)需求，其核心是根據(jù)閱讀者需求提供書(shū)籍和共讀活動(dòng)吸引他們。我校的家長(zhǎng)“小種子”閱讀坊，是根據(jù)家長(zhǎng)這一特定角色的需求特別組建的。在這個(gè)閱讀共同體中，成員們懷揣一個(gè)明確而具體的目標(biāo)：通過(guò)閱讀和團(tuán)體的共同學(xué)習(xí)與交流，提升自己作為父母的角色。正因?yàn)橹就议L(zhǎng)們都紛紛走上了共生閱讀之道。在學(xué)校的召喚下，僑外的家長(zhǎng)們積極投身于“小種子”閱讀坊的各類活動(dòng)中。期待通過(guò)在閱讀中實(shí)現(xiàn)作為父母這個(gè)角色的成長(zhǎng)，以期通過(guò)自身的改變，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，營(yíng)造一個(gè)充滿啟發(fā)和支持家庭內(nèi)成員共同成長(zhǎng)的家庭氛圍。

在“小種子”閱讀坊，家長(zhǎng)們不僅交流他們鐘愛(ài)的書(shū)籍和閱讀體會(huì)，還深入討論育兒理念、教育技巧和家庭關(guān)系。他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，構(gòu)建了一個(gè)充滿溫馨和正能量的社區(qū)。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們逐漸意識(shí)到，作為父母，他們不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的情感需求、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展。

閱讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的領(lǐng)讀者充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以確保項(xiàng)目的有效性和吸引力。在生動(dòng)、聚焦的小組共同閱讀中，學(xué)生們分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而最大化閱讀的價(jià)值——積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在思想的共鳴中得到豐富。

二、基于閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是組建閱讀共同體成功的關(guān)鍵。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合成員的實(shí)際情況和需求，既要有挑戰(zhàn)性，又要具有可實(shí)現(xiàn)性。例如，對(duì)于“小種子”閱讀坊的家長(zhǎng)們，學(xué)校所設(shè)定的目標(biāo)是通過(guò)閱讀提升家庭教育理念，增強(qiáng)親子溝通技巧，從而實(shí)現(xiàn)家庭成員的共同成長(zhǎng)。

在開(kāi)展高爾基的《童年》這部作品的時(shí)候，組建閱讀共同體，就要考慮閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于童年的概念依舊是模糊的，在對(duì)時(shí)代背景沒(méi)有清晰的認(rèn)知下，對(duì)于書(shū)中的人物遭遇，通過(guò)個(gè)人閱讀的話，多數(shù)都只能停留于嘆息。考慮到閱讀主體對(duì)象的年齡以及能力的發(fā)展，此時(shí)如果是組建以同齡人為主的閱讀共同體來(lái)閱讀的話，對(duì)于文本的探究無(wú)所助力。最后可能就會(huì)落得個(gè)“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。但是如果能組建一個(gè)跨年齡段的閱讀共同體，讓學(xué)生、學(xué)生的父母，甚至是祖輩加入閱讀共同體中的話，以“你的童年 我的童年 他的童年”為主題，以融合成員中個(gè)人的童年經(jīng)歷以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)資源，如影視資源，歷史文籍，再共讀，從文字中經(jīng)歷書(shū)中人物阿廖沙的童年。這樣，交流走向深入，閱讀走向深度，從共讀走向共鳴。在這一過(guò)程，閱讀的核心人物一學(xué)生在有效地與共體成員進(jìn)行共振時(shí)，對(duì)于作品又進(jìn)行了個(gè)性化的意義建構(gòu)。

為了確保閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要定期對(duì)閱讀共同體的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。評(píng)估可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行，了解成員對(duì)閱讀活動(dòng)的滿意度、收獲和建議。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整閱讀項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容，確保共同體的聚合力。

三、基于閱讀項(xiàng)目的需要

2022版課標(biāo)將其視為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外、文本到實(shí)踐的拓展，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀項(xiàng)目成員在觀念、內(nèi)容、方法上具有共同性和互補(bǔ)性，確立月度目標(biāo)后，可吸納不同人員參與，共享資源，從讀本中走出來(lái)，在社會(huì)資源中走出去，共同牽手完成閱讀。以《朝花夕拾》為例，班級(jí)讀書(shū)會(huì)著意引入熟悉魯迅語(yǔ)言的成員，如老師和家長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀障礙。共同體內(nèi)各成員各司其職：老師利用專業(yè)知識(shí)幫助理解語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，家長(zhǎng)則從生活化角度幫助理解作品中的生活場(chǎng)景和情感表達(dá)。學(xué)校還邀請(qǐng)魯迅博物館工作人員和圖書(shū)館管理員加入，提供背景知識(shí)和歷史資料，幫助理解魯迅作品。通過(guò)這種方式，不僅提高閱讀能力，還能深入理解魯迅及其作品。

構(gòu)建一個(gè)緊密而高效的閱讀共同體，在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)多元化的參與、資源共享、協(xié)同育人以及相互支持，確實(shí)能夠?yàn)槿嫱苿?dòng)閱讀注入強(qiáng)大的動(dòng)力，并助力實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。學(xué)校“小種子”閱讀坊和班級(jí)讀書(shū)會(huì)的成功實(shí)踐，證明了基于“閱讀育人”的共同體建設(shè)不僅有助于形成一個(gè)良好的社會(huì)育人生態(tài)圈，而且能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀育人的最高價(jià)值。