小學英語閱讀課堂構建的三個維度

一、緊扣教學目標調動閱讀積極性

1.吸引學生積極參與

教師要將“教學評一致性”作為教學追求的重要標尺，設計閱讀問題吸引學生參與，才能實現教學“共生”。例如，五年級英語難度開始上升，不是簡單的單詞記憶，更多的是要理解并運用，在學生的腦海里形成“思維樹”，所以在課前和學生共同確定教學目標，就是課堂共生的大前提。

例如在學習可數名詞、不可數名詞時，可以讓學生自己對所掌握的名詞進行分類，有的學生是以食物分類，有的學生以物品分類，有的以學科分類。通過學生自主進行分類，對單詞有第一步記憶。在課前和學生共同寫下可數名詞和不可數名詞的特征，讓學生明確自己掌握的可數名詞和不可數名詞，課上學習才能更為輕松，老師和學生之間的溝通也會更加緊密。如下圖所示是英語老師的課前目分類圖，這樣共同閱讀并確定教學目標的路徑，可以讓學生對自己已經學過的知識進行重復記憶，還可以對未學習的知識產生好奇，枯燥的單詞學習變成一種“目標式”探險游戲，因為“游戲”目標是以學生為主體所制定，老師在其中只是穿針引線的作用，所以在課堂中學生的積極性會更加活躍，課堂效率更高。

2.師生共讀把學生帶入課堂

師生共讀，要求師生都參與其中，老師在導語中放入“My house”動畫短片，寓教于樂，吸引學生注意力，讓學生對本堂課提起興趣，教師也能更輕松將學生帶入學習情境；在學習完基本單詞后，利用投影設備將不同房間的照片展示，并提問“ What is in the living room？”讓學生主動思考并回答，學生A回答“Some pictures”，學生B回答“Some toys”，學生C回答“Some flowers”。在學生回答后，老師可以進一步提問，可數名詞和不可數名詞的區別，讓學生再次對重點進行記憶。隨之引出重點句型，讓學生之間互相對話并模擬場景，可以隨意加各種問題和回答，最后老師通過小段對話視頻，讓學生從中發現細節，比如視頻中學生E說“Wow！ there are many pictures here.”學生R回答“My father can draw very well”提問“Who draws the pictures？”通過這種循序漸進的方式，配合別出心裁的課件，打造有亮點的英語課堂，這種共生式的閱讀，使得課堂節奏明快簡潔，既滿足了學生的好奇心，又使語言不落俗套。

二、抓住關鍵要素促閱讀深化

1.多樣態創設閱讀場景

學思結合、學用結合、學創結合就要多場景創設，通過共生閱讀的創建，讓學生時刻充滿期待，比如在以下案例中的自我介紹：“Hello， my name is [Your Name]. I’m [Your Age] years old. I like [Your Hobby]， like playing football and reading storybooks. I have a lovely pet dog.” （大家好，我叫[你的名字]。我[你的年齡]歲了。我喜歡[你的愛好]，比如踢足球和讀故事書。我有一只可愛的寵物狗。）②描述家庭：“My family has four people. They are my father， my mother， my sister and me. My father is tall and strong. My mother is very kind. My sister is cute. We love each other.” （我家有四口人。他們是我的爸爸、媽媽、姐姐和我。我爸爸又高又壯。我媽媽很善良。我姐姐很可愛。我們彼此相愛。）③介紹學校：“I go to [School Name] School. It’s very big and beautiful. There are many classrooms and a big playground. I have many friends at school. We play and study together.” （我在[學校名字]上學。它又大又漂亮。有很多教室和一個大操場。我在學校有很多朋友。我們一起玩耍和學習。）④談論喜歡的動物：“I like pandas. They are black and white. They are so cute. They like eating bamboo.” （我喜歡熊貓。它們是黑白相間的。它們太可愛了。它們喜歡吃竹子。）⑤描述天氣：“Today is a sunny day. The sky is blue. The sun is shining. It’s very warm. I want to go outside and play.” （今天是晴天。天空是藍色的。太陽在照耀。天氣很暖和。我想出去玩耍。）創設生活化場景，主要是為了能夠讓學生在生活中學到知識，并且能夠積極應用到生活場景中，通過創設具體的場景，能夠讓抽象的英語知識變得更加直觀和形象。

2.多形式拓展學生閱讀邊界

英語共生閱讀課堂，老師和學生共同找尋更多類似的繪本、視頻、動漫等素材，讓學生對所要學的內容產生“內驅力”。共生閱讀課堂中，渠道一是師生共讀尋規律，老師和學生在英語閱讀中共同尋找規律，無論是單詞、句型、對話，都有著規律，因此老師要豐富自己的課件，將更多有規律的句型展示，讓學生能夠自己觀察到這種規律；在五年級上冊Unit1 What’s your hobby？中單純將重難點詞匯“hobby、model、collect、stamp、more、than”寫在黑板上，讓學生記憶，學生會覺得很枯燥、很無聊。那么將這些單詞通過圖片變形的形式、動畫展示的形式展示出來，讓學生自己發現圖片、動畫和單詞直接的關系，學生對單詞的印象會更深，學生自己觀察并思索出來的結果，比老師直接告訴學生答案，所得到的效果要好很多，因此教師要利用眾多資源，給學生觀察的“平臺”，學生在老師給予的“平臺”進行觀察，老師也能反向觀察學生的觀察結果；渠道二是師生加強對話，在重點句型中“who ""is....+名詞/代詞？”回答應該是“主語+be動詞+其他”。要分辨“問答”的關系，這就需要在課堂上老師和學生在課堂上不斷進行問答的句型練習，讓學生在對話中學會分辨不同句型的回答。

三、課內外結合拓展閱讀路徑

共生共長的小學高質量閱讀課堂，除了課堂教學的高質量，課外閱讀很關鍵。很多學生都會閱讀課外英文繪本，但是不能夠單純的以增加單詞量為主，老師要提供更多生活化的素材、創設不同的情境并加以恰當的指導，讓學生通過閱讀得以鍛煉，提高口語能力。當然，更提倡師生共讀，培養學生思維能力。通過舉辦各種觀摩會、交流活動讓師生參與進來，在開拓知識視野的同時提高學生英語核心素養，在閱讀中促進師生共生。惟有閱讀可使英語學習生生不息，高質量英語課堂是教師和學生一起構建的。

責任編輯龍建剛