巧導(dǎo)善引，構(gòu)建樂(lè)學(xué)善思的數(shù)學(xué)課堂

樂(lè)學(xué)善思是開(kāi)啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。本文基于教師該如何巧導(dǎo)善引，構(gòu)建樂(lè)學(xué)善思數(shù)學(xué)課堂的探索與思考，旨在闡明教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、活用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣、點(diǎn)燃求知欲望的火花、激活數(shù)學(xué)思維的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施要重視設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展前置性探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，推導(dǎo)長(zhǎng)方長(zhǎng)形面積計(jì)算公式是本節(jié)課難點(diǎn)，為讓學(xué)生充分的操作感知，課前設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展前置探究實(shí)踐活動(dòng)：

同學(xué)們，請(qǐng)你與爸爸、媽媽一起用卡紙剪一個(gè)長(zhǎng)方形：長(zhǎng)（）厘米，寬（）厘米。

用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形去擺一擺你剪的長(zhǎng)方形，一共要用了（）個(gè)這樣的小正方形才能把這個(gè)長(zhǎng)方形鋪滿。

“學(xué)貴有思，教重在引。”教師正是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上巧設(shè)問(wèn)題，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題引領(lǐng)前置性探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與對(duì)應(yīng)面積單位個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的前置探究學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)航設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)有起點(diǎn)、探有路“循”，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中，可通過(guò)故事引新、謎語(yǔ)激趣、游戲?qū)搿⒃O(shè)置懸念等引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》時(shí)，以“記數(shù)游戲”引新后，創(chuàng)設(shè)“淘氣和我們班（某）同學(xué)比，誰(shuí)更厲害”這一問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的興趣。

實(shí)踐證明，在新舊知識(shí)的切入點(diǎn)設(shè)置最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，或在新知疑難處設(shè)置引起學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)探究性的問(wèn)題情境，都會(huì)有“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生敲開(kāi)了思維之門，讓創(chuàng)造的靈感蕩起了千層浪花，從而體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓高漲的學(xué)習(xí)熱情貫穿課堂始終，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”的境界。

三、活用教學(xué)方法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的潛能

問(wèn)題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還要注重運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的全過(guò)程，激活動(dòng)學(xué)生的思維潛能。

1.以生為本，讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在真實(shí)的情境中，或是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生積極探究。

教學(xué)三年級(jí)《文具店（小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）》時(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)“購(gòu)買文具”的真實(shí)情境，借助真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)、讀寫小數(shù)。為深化學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，靈活應(yīng)用小數(shù)，以課件出示分別有1張100元、1張20元、1張5元、1個(gè)1元、1個(gè)5角、2個(gè)1角、3個(gè)1分面額人民幣的情境圖，并提出如下問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：圈一圈，寫一寫，請(qǐng)?jiān)趫D中圈出3個(gè)相同面額或不同面額的人民幣，并用小數(shù)表示你所圈的人民幣，一共是（ ）元。

在 “圈一圈，寫一寫”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，全體學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃。在學(xué)生上臺(tái)“當(dāng)小老師”展示不同的作品時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提升；在與全班同學(xué)的互動(dòng)交流中，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞；在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，進(jìn)一步深化對(duì)小數(shù)意義的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，課堂也因有學(xué)生思維的碰撞而靈動(dòng)起來(lái)。

2.有效互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂“趣”起來(lái)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可采取如下策略努力讓課堂“趣”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，架起學(xué)生思維碰撞的橋梁。

教學(xué)四年級(jí)《圖形的分類》時(shí)，指名學(xué)生說(shuō)出例題中所有圖形的名稱后，可設(shè)問(wèn)：如果要這些對(duì)圖形進(jìn)行分類，你會(huì)分嗎？請(qǐng)用你喜歡的方法把分類的過(guò)程表示出來(lái)，并與小組同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)你是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？分成哪幾類圖形？

在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生急于表達(dá)自己的見(jiàn)解而樂(lè)于和同伴分享，課堂也因互動(dòng)而精彩。當(dāng)然，教師還要注重合作交流方法的滲透和指導(dǎo)，如低年級(jí)在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”“說(shuō)”“思”并重的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生以“我是這樣想的……我發(fā)現(xiàn)……請(qǐng)問(wèn)你們有什么補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？”等模式開(kāi)展互動(dòng)交流、展示匯報(bào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，懂得合作。中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處開(kāi)展“我知道……我發(fā)現(xiàn)……我想問(wèn)……”等模式的交流討論活動(dòng)，以此引發(fā)學(xué)生的討論爭(zhēng)辯，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)合作探究的興趣。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)小組組織討論的氛圍、展示匯報(bào)的質(zhì)量、解決問(wèn)題方法的創(chuàng)新性等方面制訂激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在交流討論中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，在分享學(xué)習(xí)成果中收獲成功的快樂(lè)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.質(zhì)疑追問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主探究、展示匯報(bào)時(shí)，教者要善于捕捉學(xué)生生成的資源進(jìn)行質(zhì)疑追問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。

教學(xué)三年級(jí)《文具店（小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）》時(shí)，課前教師跟學(xué)生玩“換錢”游戲，課堂中結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生借助元、角、分的認(rèn)識(shí)建立了小數(shù)的模型，理解了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫，體會(huì)到了小數(shù)表示的方便性。當(dāng)讓學(xué)生用“元”作單位表示文具的價(jià)格時(shí)，此時(shí)有一名學(xué)生提出：老師，我可不可以把小數(shù)點(diǎn)向后移動(dòng)一位表示？比如筆記本3.15元，小數(shù)點(diǎn)向后移動(dòng)一位，變成31.5角。

以生為本，能讓課堂“動(dòng)”起來(lái)；有效互動(dòng)，能讓課堂“趣”起來(lái)；質(zhì)疑追問(wèn)，能讓課堂“活”起來(lái)。靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)而善思”，引領(lǐng)學(xué)生邁上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索奧秘的智慧之旅。

巧導(dǎo)善引，激發(fā)了學(xué)生自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的興趣與欲望，讓數(shù)學(xué)課堂探究更充分、交流更深入、思維更寬闊，課堂更活躍，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出生命的光輝，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

責(zé)任編輯韋英哲