AI測診系統改變小學英語課堂的教與學

在學校的場景里，50人一個班的英語課堂教學在教材的主導下，如何實施精準的個性化教育，讓每個不同程度的孩子都有收獲，很多教師在課堂教學任務時分層設計、加大小組合作力度、作業分層練習等，這些嘗試在傳統的教學模式中能起到一定的作用，但如何界定它們在課堂的有效性在哪呢？目前教師課堂教學能力AI測診系統（以下簡稱“AI測診系統”）給第一線的教師和學校的教學管理者帶來了福音，它能在AI環境中客觀地通過數據分析教學的有效性和學生的參與度。

一、AI實時監測教與學的軌跡，呈現可視化圖表

以語音課“The Sound of ‘i-e’”為例，從測評結果來看，AI測診系統有五個評價維度，整份測評報告用了20個左右的餅狀統計圖、時序圖散點圖和表格的方式來分析課堂的教與學行為。這些數據對教師的觀測點是教師的表情、行為、注意力的分布時間與區域、課室位置區域時間、課堂有效提問和課堂語速；對學生的觀測點是學生的行為、表情、抬頭聽講率、上臺分享；測評報告在每一個項目都有相應的百分比數據，這些可視化圖表，為課堂提供了客觀的教學情報，分析過程無須人工干預，系統能夠自動歸納和整理數據，生成有效的分析報告，提供五個維度的改進方向，促進授課教師專業成長。

二、從“氛圍營造”能力維度分析教與學

本課例中的數據采集發現教師在關注全體學生時，注意力的分布區域分為左上、左下、右上、右下，分析出來的區域比例，發現有一部分原因是會受課室桌椅的擺放限制，也有一部分原因是自己難以察覺的盲點；教師的表情管理、話語以及課堂注意力等數據在一定程度上能引領新教師快速地尋找策略，去提升教師基本功；對于老教師在關注學生的區域性范圍有所延展，改變自己的課堂教學習慣。老師們練就了扎實的基本功，是能快速的引領學生投入到課堂學習中來，從“The Sound of ‘i-e’”課例的測評報告中，課堂氛圍營造得非常好，同時觀課老師的評價是“聽起來非常舒服的一節課”，這與課堂測診系統的數據不謀而合，客觀的數據和主觀評價詮釋了提升教師基本功的重要性，數字中國的教師要順應時代大勢，擁抱數字化轉型，創新數字化教學，錘煉基于數字化、圍繞數字化、體現數字化的教育、教學基本功。

三、從“資源整合”和“評價改進”的能力維度分析教與學

1.提升教師資源整合能力，呈現多模態課堂結構

當我拿到測評報告之后，發現五個維度中，資源整合能力是良好，于是我研究了AI測診系統是如何評價課堂過程的，發現它是通過攝像頭和聲音去識別課堂上新舊知識的融合的詞云圖和PPT。學生是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，每個孩子的知識儲備不一樣，如何在課堂的資源中設計有層次的活動，完善學生的個人理解，建構自己的知識，只有教材是不夠的，一般情況下，英語的課堂氛圍是非常活躍的，通過聲音、視頻和圖片激活學生的舊知，教師除了教材，還常常會融合課外的繪本資源、英語歌曲或者音頻等資源來提高教學效果和學生的學習效率，讓學生在有限的時間內充分調動學生的多樣感官參與教學過程。于是我用同一節課的設計資源，11月份進行了第二次AI測評，申請測評前提交了六份課堂資源，分別是PPT課件、四份小組合作任務單、教學設計、創編的錄音、英語歌曲等資源。同時在12月份的平板電腦課上，加入了課堂繪本錄音，即時分享、交流。這些資源不能是花架子，必須服務于教學內容，提升課堂的有效性，資源提交之后的測評，資源整合能力進階到了“卓越”級別。

2.利用工具實現“教－學－評”一體化，優化學習模式

在測評系統中，我提交了同一節課的教學設計和錄像，嘗試引入專家評價機制，加入專家對課堂的觀課評價，這時每個維度都有分數和等級，呈現了專家經驗與樣本數據相結合的評價效果，提高了課堂測評效果的客觀性和可靠性，更好地促進教師發展，但學生的評價改進能力這一維度始終沒有突破。于是，我進行了第三次嘗試，學生使用平板電腦來上課，在課堂里教師使用即時激勵、學生互評、問卷星調查等工具的評價方式，增加了課堂的多元評價，讓學生對課堂中的學習不斷反思、調整。學生人手一臺的平板電腦與普通課室的授課相比之下，系統檢測到學生的注意力有6%左右的提升。

四、從“教學組織”和“學習引導”能力維度分析教與學

1.引導學生探究學習、自主合作是課堂主旋律

一節 40 分鐘的課堂，AI 測診系統報告呈現了看到學生的參與面、教師的教授是否過度、課堂生成了多少，教與學時間的比重。在課例中，教師在備課時找到符合四年級學習特點的優質語音繪本和四篇小短文給學生，學生通過這些資源在合作探究中聽、讀、理解繪本以及短文來找到“i-e”的發音規律。學生的討論會占比大，而在課堂結束階段，AI智能分析課堂活動時間分配，學生的討論是否充足，學生是否能自行生成課堂效果，而不是老師的灌輸行為，這也正是本課例的遺憾點，學生通過本課的學習，清晰地找到“i-e'”的發音，但原因能否在討論中生成呢？教師引用了一首歌曲去揭示謎底，而這正是能放手讓學生找到的收獲點，而不是在師生交流或者通過引用的資源來啟發生成，提升學生的思維品質，是培養核心英語素養的關鍵點。

2.課堂的有效提問能促進學生思維能力的發展

目前我們看到在英語課堂提問方面，還存在很大的不足，具體表現在：提問隨意性強、有些問題缺乏思考的價值，設計的問題缺乏層次性，使學生失去思考的欲望和學習的熱情，如何開啟學生心智、促進學生思維能力發展、培養學生基本學習能力、增強學生主動參與意識，這就需要我們在教師提問的有效預設和課堂調控的研究中，充分關注課堂提問的問題水平、提問方式、反饋方式、回答類型及追問等的有效應用。例如，在課例中繪本的講解部分，問題層層深入，測評平臺中，有如下的餅圖：記憶性提問、理解性提問的比例；有效性提問和管理性提問的比例，針對不同的教學環節選用有針對性的提問類型，知識講授環節通過記憶、理解型提問鞏固學生知識掌握，活動研討環節通過評價、創新型提問激發學生的高階思維。

責任編輯黃博彥