小學語文跨學科學習的實踐與思考

語文核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程與人價值的集中體現。隨著教育改革的推進，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出跨學科學習成為近年來教育教學的重要途徑之一。小學語文跨學科學習打破學科界限，進行多學科知識融合，為學生創造更豐富的學習體驗與更多動手實踐的機會，也可以讓他們通過跨學科學習來實際運用各學科學到的知識，提升學科間的知識交集，從而提升學生的語文核心素養。

一、小學語文跨學科學習的意義

1.激發學習興趣

跨學科學習讓語文學習不再枯燥，變得鮮活。如在教學古詩或詩歌時引入音樂，根據不同的古詩或詩歌表達的不同情感進行配樂朗誦，便于理解和增強美感，讓學生在朗讀時也能享受音樂之美。又如在教學部編版一年級上冊課文《四季》時，根據每一節的內容配上動作，讓學生邊朗誦邊做動作，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容，也有助于記憶與背誦課文。

2.提升學生的綜合素養

將語文與藝術、科學、綜合實踐活動、勞動等學科結合，培養學生的審美、探究、動手能力，促進學生的全面發展。如學習統編版一年級上冊課文《秋天》，我課堂上播放我國北方地區秋天的景色圖片及視頻給學生觀看，了解那邊的秋天動植物的變化，課后，我結合一年級上冊綜合實踐活動學習材料“人與自然”這一單元《找秋天》，帶領學生到校園里尋找秋天，讓學生用雙眼去發現材料中廣東中山的秋天跟北方或視頻中秋天的區別。美術課上，我讓美術老師指導學生繪畫眼中的秋天，可以畫實際看到的秋天，也可以畫視頻中了解到的秋天，將語文與美術相融合。

二、跨學科學習的方法

1.主題式學習

圍繞一個主題進行學習，如“家鄉傳統文化”這一主題，整合了語文、道法、美術、音樂、綜合實踐活動等學科知識。讓學生通過調查、采訪社區管理員、老年活動中心的老人或上網查詢與本土傳統文化相關的知識，如上網查找和實地采訪長輩有關傳統美食、鄉土語言、有特色的代表性建筑、鄉村革命歷史等（道德與法治、綜合實踐活動）；根據一年級下冊《端午粽》一文來仿寫介紹傳統美食制作的作文、介紹家鄉革命歷史的宣傳稿等（語文）；了解鎮內各條村的歷史環境、特色建筑的現狀（綜合實踐活動）；小組討論規劃介紹家鄉旅游路線的設計和撰寫導游詞（語文、綜合實踐活動）、學唱隆都民謠（音樂）；開展特色建筑繪畫、傳統美食手帳繪畫比賽（美術）等來進行主題學習。

2.項目式學習

老師與學生共同設計一個項目進行跨學科研究，如制作介紹家鄉傳統文化手冊。學生在這個過程中運用語文寫作、美術課學到的排版知識，把主題學習所搜集到的介紹本土文化的傳統美食、建筑等圖文資料、學生謄寫的介紹傳統美食制作的文章、小組討論規劃的家鄉旅游路線、學生撰寫的導游詞、傳統美食與特色建筑的繪畫作品等進行歸總，從而形成一個小冊子。

三、語文綜合性學習的實踐案例分析

以“家鄉傳統文化”這一主題教學為例，將語文與道德與法治、信息、綜合實踐活動學科結合。如教學二年級下冊第三單元“識字2傳統節日”和“識字3中國美食”，課前我結合綜合實踐活動課布置學生利用雙休日與家長一起去覓食、探店，品嘗隆都傳統美食并讓學生采訪店主了解美食的制作材料和方法，用錄音或錄像或文字記錄下來，為寫作做好準備。還讓住在村里的學生利用雙休日采訪社區或村里長輩（語文學科的語言表達與溝通能力的培養），了解家鄉的歷史與過傳統節日的習俗（道德與法治學科），上網收集家鄉傳統文化的相關資料（信息學科），最后撰寫介紹家鄉傳統美食制作的文章、規劃家鄉旅游路線、撰寫導游詞、繪畫隆都傳統美食與帶有歷史性的特色建筑。通過一系列的跨學科實踐活動，學生對語文知識的運用更加靈活，同時對其他學科知識的理解、運用、遷移能更好地進行融合，這有助于培養學生的語文綜合素養。

四、跨學科學習存在的問題與解決策略

1.教師知識儲備的問題與解決策略

因為要進行跨學科教學，這就需要上課的教師具備多學科的知識，但由于學科專業知識的差異，部分教師在跨學科教學上能力不足，缺乏足夠的跨學科知識，難以引導學生操作或進行深入的探究，只能勉強教學，這樣一來反而會影響教學質量，因此不同學科的老師要互相協助、互相學習，學校在這方面也一定要有進行統一培訓的資源來解決這一問題，從而提升教師跨學科教學的能力。

2.教學資源問題與解決策略

在實際的教學中缺乏適合跨學科使用的教材或資料、教具、學具等資源，老師對其他學科不同年段的教學內容也不熟悉，這就需要不同學科的老師互相協助共同研討、開發資源、整合課程資源等。另外，有些跨學科學習的活動需要特定的戶外場所，而在現實的教學中難以實現，如到果園觀察水果的栽種情況，到農田里解農作物的生長情況，體會農民伯伯的辛勞，這些可能需要通過研學活動或家長帶孩子進行實地體驗和觀察。

3.教學方法不適應的問題與解決策略

傳統的語文教學方法很難滿足學生跨學科學習的需求，像上面提及的主題式學習和項目式學習，學生需要掌握合作交流、探究實踐等能力，這就需要教師要善于靈活組織教學，但教師的教學能力是參差的，有的可能不擅長引導學生進行小組合作和探究實踐，導致學生的學習興趣和參與度不高，這也會間接影響學生學習，甚至會降低教學效果。因此老師必須要閱讀或參加有關跨學科學習的書籍和培訓，加強自身對跨學科學習的認識，平時要多關注與自己專業學科有聯系的其他學科的知識，還要多向身邊不同專業學科的老師學習，并共同研討。

五、結論

小學語文跨學科學習具有重要意義，但在實踐中面臨各種各樣的問題。需要學校統一部署，提升教師的教學能力、學科間的知識融合能力、開發資源能力，更好地開展好跨學科學習活動，以促進學生語文綜合素養的培養和發展。

責任編輯黃博彥