聯結式“1+N”群文閱讀在初中散文大單元教學的策略研究

語文教學進入資源“整合”時代，通過資源整合形成大單元的教學，而整合的關鍵在于聯結，通過確定1篇的聯結點、整合類文，以聯結點為核心，確定學習目標、整合學習內容、設計學習任務、制定評價機制等。聯結式1+N閱讀，結合統編版初中語文教材呈現“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，用教讀的1篇來推動單篇自讀，拓展群文，構建“1+N”的閱讀群，聯結式的“1+N”閱讀群的聯結點主要確定“1”與“N”的聯結點，構建聯結式“1+N”的大單元教學。

一、“1+N”主題聯結大單元，培養縱向思維

統編版采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的編寫形式，教材篇目“人文主題”是落實語文核心素養的主要載體，是立德樹人的重要體現。七年級上冊第一單元，通過一篇《秋天的懷念》的學習，抓住生活中的小事，抓住感人細節、條理清楚地書寫親人之間真摯感人的情感，引導學生讀《散步》抓住文章中生活的小事，感悟情感，而親情主題的文章，不僅在七年級的單元教學，在八年級上冊也涉及到親情主題，因此可以采取跨單元跨學年的整合，將八上的《背影》《回憶我的母親》等親情文章與七上第一單元文章整合成親情主題的文章，形成“《秋天的懷念》+N”的親情群文閱讀。引導學生閱讀1篇《秋天的懷念》以小見大，抓住細節的手法敘述親情，進而閱讀N篇同類文的文章，由此形成“秋天的懷念+N”的親情主題大單元，從主題，內容、手法進行歸納分析。

二、“1+N”文體聯結大單元，強化文體意識

初中散文單篇教學，通過研讀“1”篇，知曉“這一類”文章的基本閱讀規律。散文教學需要有文體意識，這就需要知曉“1”篇的基礎上，通過“1+N”群文閱讀中體現出來，相同文體的文章必定有共性特征。如八下第五單元《壺口瀑布》是一篇游記散文，讓學生學習這“1”篇，深化對游記基本要素的認識，提高對欣賞游記的能力。主要抓住游記三要素，即所至（游蹤）、“所見”（風貌）和“所感”（感想），引導學生根據游記散文三要素，對游記散文進學習，在學習過程，教師可以借助表格形式，引導學生根據游記三要素進行解讀文章，填寫表格，進而讀懂游記散文。通過學習1篇《壺口瀑布》，掌握游記三要素，進而學習《在長江源頭格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等N篇文章，可借助表格形式對這幾篇文章的所至、所見、所感進行比較分析，引導學生用比較分析法，理解分析N篇游記文章，把握文章情感，進而掌握游記的寫法與多樣的風格，強化學生的文體意識。

三、“1+N”行文結構聯結大單元，提升遷移能力

如七年級下冊第一單元的《說和做——記聞一多先生言行片段》展現了聞一多先生學術上沉默專注、革命時無懼生死的愛國熱情，文章結構通篇對舉，對比組文的一篇經典范文。在結構梳理方面，引導學生梳理文章結構，引導學生掌握總分總的文章結構，中間段的承上啟下的文字過渡；注意段與段之間的語言的過渡與銜接，進而掌握文章結構。從學習這“1”篇的解讀方法，學以致用，用《說和做——記聞一多先生言行片段》的解讀方法學習《葉圣陶先生的二三事》。從引導學生用比較分析法解讀兩篇文章的異同，讀1篇，知一類的閱讀規律，解讀N篇的結構與內容，如《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節選）》等文章，形成《說和做——記聞一多先生言行片段》+N行文結構聯結大單元。

四、“1+N”作家關聯大單元，開拓學生視野

統編版語文教材，同個作家錄入語文教材的篇目，魯迅文章占的篇幅比例比較多，閱讀難度較大。而魯迅入選初中教材的篇目多數出自散文集《朝花夕拾》。引導學生讀懂魯迅的文章，可挑選魯迅的一篇教讀課文，精讀精講，進而引導學生了解掌握魯迅寫回憶性散文的風格。如通過一篇《阿長與〈山海經〉》的文本學習，了解回憶性散文的雙重敘事視角，引導學生讀《朝花夕拾》的文章，欣賞魯迅回憶性散文行文風格，進而讀懂童年、青年、成年的魯迅，了解魯迅的成長史。

五、“1+N”相同的語言特點聯結大單元，提升鑒賞能力

散文教學，除了梳理文章結構和典型事件、感悟作者的情感外，還要賞析文章的語言特點，在語言中品味，感受作者真摯的情感。在教讀課文中，挑選語言優美的文章，重點品味語言，培養學生的鑒賞能力，將這種鑒賞能力遷移到其他文章中，讀懂其他文章。如七上《散步》多處有疊詞、對稱句、細節描寫，景物的細致的描寫進行傳情達意，細細品味這些語言，感悟親情。

責任編輯邱麗