小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的有效性探究

作業(yè)是檢測學(xué)生對所學(xué)知識和技能的手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。好的作業(yè)設(shè)計可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)有效落實單元教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)成為教學(xué)的有效延續(xù)、拓展和提升，使學(xué)生通過作業(yè)掌握知識和技能，整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教師們面臨的難題。

一、單元整體作業(yè)的特征

（一）系統(tǒng)性

單元整體作業(yè)設(shè)計主要圍繞主題展開，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，使每個課時之間相互聯(lián)系，貫穿整個單元的主線，形成系統(tǒng)。從復(fù)習(xí)鞏固到拓展提升，從作業(yè)的系統(tǒng)中，發(fā)展學(xué)生的能力。

（二）主體性

作業(yè)的設(shè)計以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情，每課時在設(shè)計作業(yè)時分為必做與選做作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點選擇作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）科學(xué)性

在設(shè)計單元整體作業(yè)時融合了各種類型的作業(yè)，從聽、說、讀、寫、唱、演等各種形式的作業(yè)，極大地調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的動力。避免了機(jī)械抄寫，作業(yè)量過大等不合理的作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會遷移運(yùn)用，融合創(chuàng)新等。學(xué)生通過完成本單元的作業(yè)能夠在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識這幾個核心素養(yǎng)得到提升。

二、如何設(shè)計單元整體作業(yè)，使作業(yè)有效落實核心素養(yǎng)

本文將結(jié)合PEP教材六下unit 4 Then and now 進(jìn)行闡述，如何進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計。

（一）單元內(nèi)容分析

本單元圍繞“Then and now”這個話題展開，通過現(xiàn)在與過去的對比，發(fā)現(xiàn)周圍事物現(xiàn)在與過去的變化、家人的變化、自己或者朋友能力上的變化等。因此，主題語境涉及“人與自我、人與社會和人與自然”三個方面。本單元教材的語境創(chuàng)設(shè)與學(xué)校和家庭相關(guān)，較為真實、具體，能夠使學(xué)生更好地感知、體驗和操練此話題。通過討論過去與現(xiàn)在這一話題感受周圍環(huán)境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進(jìn)步，關(guān)注自我成長，關(guān)注心理健康，追求更好的自我，更加自信、積極地生活。

（二）學(xué)情分析

1.認(rèn)知特點。大部分六年級的學(xué)生已經(jīng)確立了較穩(wěn)定的性格，隨著知識的積累和對事物、生活體驗的深化，除了注意事物外表的形式之外，更注意對事物的分析和主觀體會，對很多問題都可以做出自己的回答。

2.知識儲備。學(xué)生之前接觸過“There be”句型和過去時的用法，所以大部分學(xué)生可以運(yùn)用There was/were句型，但是對“Before，I was…Now， I am…”的句型使用卻不熟悉，所以需要大量的情境對話操練來加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生內(nèi)化課本語言并鍛煉他們的語言組織能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用的能力。

3生活經(jīng)驗。主題“過去與現(xiàn)在”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗是比較豐富的。本單元的育人價值點為“關(guān)注自我成長，關(guān)注心理健康，追求更好的自我，更加自信、積極地生活。”培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，也是立德樹人內(nèi)涵的體現(xiàn)。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)分析

1.能夠在任務(wù)中區(qū)分過去式和現(xiàn)在時，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)詞匯和句型。

2.能夠在語篇任務(wù)中，提取關(guān)鍵信息，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧。

3.能夠在語境中理解和復(fù)述語篇材料，能模仿語篇結(jié)構(gòu)，完成相關(guān)的任務(wù)。

4.能夠整合并內(nèi)化本單元所學(xué)語言知識，通過對過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，感受周圍環(huán)境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)關(guān)注自我成長，關(guān)注心理健康，追求更好的自我，樹立正確的人生觀，更加自信、積極地生活。

（四）確定單元整體作業(yè)主線

單元整體作業(yè)設(shè)計主要圍繞主題展開，結(jié)合前面所分析的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情，作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計了以Wu Binbin和哆啦A夢乘坐時光機(jī)回到過去的主線，這個主題情景具有趣味性，能夠吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生樂于參與，能夠引起學(xué)生共鳴的主題更能讓學(xué)生對作業(yè)充滿期待。以主線連接整個單元的作業(yè)，每個課時都圍繞他們?nèi)ジ惺苤車h(huán)境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進(jìn)步。

（五）基于單元整體作業(yè)主線，設(shè)計單元整體作業(yè)的任務(wù)

1.以任務(wù)為驅(qū)動，感受主題意義。根據(jù)單元的課時內(nèi)容，本單元分為四個課時，每個課時結(jié)合單元目標(biāo)對應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的課時任務(wù)，每個任務(wù)之間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，形成作業(yè)鏈體系。學(xué)生在任務(wù)型作業(yè)的驅(qū)動下，不僅對該單元語言知識進(jìn)行了層層剖析，感受主題意義，而且在任務(wù)中學(xué)生能夠感受周圍環(huán)境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)關(guān)注自我成長，關(guān)注心理健康，追求更好的自我，樹立正確的人生觀，更加自信、積極地生活。

2.緊扣每個課時教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)目標(biāo)，理清重難點。在作業(yè)任務(wù)設(shè)計前做好前期的分析，包括詞匯，句型，學(xué)生的聽說讀寫的培養(yǎng)等。例如，在設(shè)計本單元第一課時作業(yè)前，先分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)。第一課時整合了talk amp; learn的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在任務(wù)中區(qū)分過去式和現(xiàn)在時，復(fù)習(xí)鞏固dining hall， grass，gym等相關(guān)詞匯。 在語境中運(yùn)用There was no… There were no…句型。做好分析后，為作業(yè)的類型做好鋪墊。

3.分層設(shè)計，從基礎(chǔ)性作業(yè)到拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，知識應(yīng)用能力。第一課時設(shè)計了四個作業(yè)任務(wù)：1.Find the differences.2.Read and choose.3.Do a survey. ""4.Make a chant.其中作業(yè)1和作業(yè)2是對所學(xué)句型詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)3和4是對知識的拓展運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

4.設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，第一課時的第四項作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)編歌謠，學(xué)生自己自由發(fā)揮，創(chuàng)作出歌謠，并且能夠自己chant出來，既給了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，又提供了給學(xué)生展示的平臺。通過此項作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維。

5.關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，凸顯作業(yè)的功能。每個課型所對應(yīng)的學(xué)生所要掌握的技能是有所不同的，學(xué)生通過作業(yè)對課堂上的知識點要達(dá)到聽說讀寫的技能，通過作業(yè)要開發(fā)的思維技能等，在設(shè)計作業(yè)時都要融入這些要素，才能使作業(yè)發(fā)揮作用。

（六）基于任務(wù)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的作業(yè)評價機(jī)制

1.評價反饋知識掌握情況。以量表式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過量表，體現(xiàn)學(xué)生在每個任務(wù)所要達(dá)到的要求，清晰列舉出來。學(xué)生在完成作業(yè)后，對每個知識點的掌握情況，對不同作業(yè)類型提出不同的要求，用具體的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能夠通過評價，了解自己的掌握情況。

2.評價學(xué)生的非智力因素。這里的非智力因素指的是學(xué)生在作業(yè)時的字體，卷面的整潔度，學(xué)生作業(yè)的用時等促使學(xué)生在評價中認(rèn)識自我，找到優(yōu)點，認(rèn)識不足。

3.評價的多元化。在評價上，采取多種形式，包括學(xué)生自評，教師評。學(xué)生評價和教師評價的不同在于：學(xué)生通過自評，對每個任務(wù)的目標(biāo)是否做到了，心里非常清楚，有助于學(xué)生的后續(xù)改正；教師的評價可以給出學(xué)生精準(zhǔn)的修改意見。

責(zé)任編輯邱麗