淺談如何在小學語文教學中滲透美育

在新課標理念下，小學語文教學中滲透美育是培養學生核心素養的重要途徑。語文是最具人文的學科，每一個句子、每一個詞語、每一個人物、每一件事件都是充滿“美”的。在語文課程標準里，核心素養的第四點審美創造便是美育的范疇。如何利用審美活動渠道在小學語文教學中滲透美育，助推高質量課堂構建呢？

一、識記字音，體會審美音韻

中國的歷史文化博大精深，尤其是漢字的押韻律美，在古詩文中有體現的更為明顯。詩歌在形式上強調工整對仗，韻律上強化押韻。先人通過中華漢字的韻律去進行節奏把控，誕生了無數可供傳頌的名篇。作為語文老師，我們要把握這些特征，通過選取具有情感色彩豐富詞語、名句，嘗試在古詩文誦讀中去潛移默化滲透識字，讓學生在閱讀課教學中體會中華語言之美奐。諧音作為中國漢語言的一個特殊語言現象，往往出現在鄉土民俗中。中國地大物博，而不同地方的人民都有相對迥異的生活方式和禮教崇尚，在交流中，大量出現諧音詞語，如中國的傳統節日春節，南北的地域不同，習俗各異，如年糕，寓意萬事順意年年高；餐桌上的魚，寓意著年年有余；客家地區門梁上雕刻的蝙蝠，象征著福從天降……從這些詞語的寓意，讓我們深深體會到勞動人民對美好生活的向往和勤勞勇敢的處世態度。如果在閱讀教學中有意識的去滲透、剖析這些詞語的典故，利用諧音進行情景創設是一種富有創意和趣味性的教學方法，它不僅能夠吸引學生的注意力，還能巧妙激發學生的無窮智慧，碰撞美育知識火花。

二、注重朗讀，品析審美語言

我們應該通過強化學生閱讀指引，誘導學生開展有感情地誦讀，讓學生融情入景，引發和作者的情感共振，體悟課文的真、善、美的感情，從而逐漸提升語文學科的審美素養。如在教學古詩《靜夜思》時，可讓學生初步體會平仄韻律，讓他們能夠通過語音、語調感悟詩歌所體現出的情感。課前我預設好《靜夜思》的詩歌課件里的平仄部分，并標記平仄，準備《靜夜思》的朗誦微課。在語音語調的把控、學生隨意境跟讀，教師適時糾正節奏、發音，在分組練習，輪流試讀，結合小組評價后教師利用FLASH微課進行音韻美的分析，讓學生感悟《靜夜思》當中的韻律。結合唐詩當中的平仄變化去滲透理解古詩詞的韻律節奏感。通過在小組合作討論，談自己的朗讀體會，賞析如何在多種朗讀方式中去體悟情感，從而夯實人文性與工具性，通過作品的藝術性和審美價值，逐步滲透學生的社會責任感和家國情懷。

三、讀寫結合，提升審美素養

1.勤動筆寫。寫是體現學生敢于表達、敢于創造美的主要方式。比如以《草原》為例，這篇散文，字里行間展示出別樣的草原風景：旖旎的草原，一碧千里；那悠揚的馬提琴聲、美味的酥油茶令人不舍，讀了讓人震撼，真切地感受到大草原的風景美、人情美和民俗美。在教學過程中，讓學生由遠及近、以點帶線、以線帶面感受了文章的寫作語言美。領悟了寫作的切入點和表達類型，文章以游人的行蹤為次序，由景及人，移步換景。我抓住時機讓學生嘗試寫一篇以“游光德登山小公園”為主題的小練筆，讓學生寫出心里所想的、眼里所看到的、把自己平時積累的好詞佳句運用，表達自己真情實感，通過這樣的方式去調動學生創造自己的意愿之美。

2.常訓練說。敢于“說”亦是驅動學生創造自己意境之美的方式。在教學中，我們可以嘗試根據新課標下的核心素養要求，誘導學生在“說”中去感悟看到的美，從不同角度讓學生在“說”中點出自己心中的意境美。如在小課堂上開展即興演說、語文課本劇模仿秀、分組討論歌曲串燒等形式，運用流行音樂的旋律先讓學生改編說詞，不僅讓學生提升興趣，又有審美的價值，讓學生勾勒心中的美景，既調動學生主動參與性，又在無聲引導下“說”中創造自己的意境美。

3.整合資源。我們可以將語文教學與美術、音樂等藝術課程巧妙相結合，開展跨學科的美育融合活動。例如，通過繪畫、音樂等藝術形式去突出文學作品的主題和情感，讓學生在藝術交融中去領略美的深層魅力。光德鎮家炳實驗學校的校歌《共著榮光》一經推出，便在師生中傳唱。作為學生，能從中去發現校歌歌詞里學校中蘊藏著哪些美的場景呢？我嘗試著讓學生策劃拍攝屬于自己的校歌視頻，用繪畫的成果形式來展現，美術組經過篩選，設計出有特色能契合歌詞意蘊的畫面進行拍攝。

責任編輯"邱"麗