深度教學下的小學英語單元整體作業設計

“深度教學”這一理念的提出，為單元整體作業設計提供了新視角。它鼓勵教師從幫助學生成長的站位去思考教學，探究教學的規律，研究學生的學習，進而在實踐中改進教學，在改進中推進學生的深度學習，讓學生告別零碎、機械、乏味的淺層學習，這將有利于解決當下作業設計所存在的問題。下面，筆者結合人教版小學英語四年級上冊Unit 4 My home為例，以“深度教學”為理論框架來探究單元整體的作業設計。

一、基于單元整體教學的作業設計原則

（一）聚焦單元主題，保持作業目標與單元教學目標的一致性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議，“教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養”。因此，確保單元整體作業目標與教學目標的一致性，將有助于學生建構起對單元主題的深層認知，形成正確的態度和價值判斷，實現核心素養的培養。

（二）鏈接生活情境，關注作業設計的分層性、整體性和多樣性

首先，教師可將學生的生活經驗和真實的生活情境融入作業設計，建立知識與生活之間的練習，提升作業的真實性和趣味性，體現作業設計的關聯性。其次，教師要充分考慮學情，設計具有差異性的分層作業，滿足不同學生對于學習的期待進而提升學生的學習興趣，體現作業設計的分層性。再者，各個課時的作業要由淺入深、由易到難形成緊密聯系的作業鏈，為大的單元整體作業目標而服務，體現作業設計的連貫性和整體性（李慧，2022；龔文，2022）。最后，教師可以通過不同的方式來引導學生完成作業，比如書面和口語作業相結合，合作探究與獨立自主作業相結合，體現作業設計形式的多樣性。

二、基于深度教學的作業設計實踐

（一）明確單元主題，實現單元教學目標與作業設計一體化

教師要整合單元教學內容，確定單元教學的主題。本單元Unit 4 My home屬于“人與自我”主題語境，它圍繞著“家庭與家庭生活”以及“生活自理”展開。基于對單元主題和主要語篇的分析，筆者對本單元的內容進行梳理整合，提煉出三個核心目標，即從“了解家居構造和功能”“知曉居室物品及其擺放”到“學會主動收拾并關愛家人”，并在這三個目標下又設置幾個不同的子目標，最終指向單元大觀念“養成良好的生活習慣，享受幸福的家庭生活”（Good habits and happy family will make a better home）的建構。

（二）基于單元教學目標，設計單元整體的作業

筆者將本單元的作業分為三個模塊：基礎性作業、拓展性作業和綜合性作業。基礎性作業主要是為了鞏固語言知識，一般由思維導圖和單詞卡片等構成；拓展性作業則是為了在實際語境中去輸出語言知識，一般是課堂延伸的口語作業；綜合性作業旨在提升學生綜合運用語言的能力，涵蓋微視頻拍攝、單元主題手抄報制作和調查等實踐類活動等。

（三）作業設計與深度教學

本文所選課例人教版小學英語四年級上冊Unit 4 My home圍繞著“家與家庭生活”展開，單元教學目標和作業目標最終指向“愛家和愛家人”的觀念。通過單元整體作業目標，學生在主題意義引領下，獲取并梳理了單元內容，建構并生成了對家的結構化知識，知曉了居室的構造和物品的擺放，并對家人之間的不同相處方式進行分析和評價，最后形成了對“愛家和愛家人”的認識，促進學生深度學習的發生，最終實現深度教學。為實現教、學、評一體化，在設計單元整體的作業后，教師要關注學生的作業效果。教師可以通過單元整體作業學習效果自我評價表，來引導學生進行自評和反思自己的學習成效。

三、結語

教師要抓住深度學習和深度教學的轉變關系，把握深度教學和深度學習的內涵與特征，推進單元整體的作業設計，在單元主題的引領下，確保教學目標與作業目標的一致性，優化作業設計的形式和內容，引導學生在聯想中建構新的知識體系，在活動中體驗知識的建構，在本質中實現知識的變通，在遷移中將知識轉化為實踐，在價值與評價中形成正確價值觀，提升核心素養。

責任編輯"邱"麗