小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)初探

隨著新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、有意義性和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問題。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。這種教學(xué)方法通過設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的背景來自學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟新知，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、做好“前置探究單”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好“前置探究單”設(shè)計(jì)是促進(jìn)前置性探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“前置探究單”是一種針對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，由教師精心設(shè)計(jì)。通過“前置探究單”，教師可以在課前為學(xué)生提供必要的知識(shí)探究任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上更加主動(dòng)地思考和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過設(shè)計(jì)精心的“前置探究單”，可以為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以通過前置探究單讓學(xué)生猜想圓的面積轉(zhuǎn)換成什么圖形面積來求，動(dòng)手操作試試，把遇到的問題或困惑寫下來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積公式進(jìn)行思考和探索。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過自主思考和探索來預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并嘗試解決一些與圓相關(guān)的實(shí)際問題。

二、掌握前置性探究學(xué)情，有效開展“后教”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握前置性探究學(xué)情是有效開展“后教”的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過有效地開展“后教”，調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生為本。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法和策略。對(duì)于那些已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用拓展性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則需要針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的練習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和應(yīng)用來鞏固所學(xué)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與圓柱體積相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和解答，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略，啟發(fā)性問題具有引導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以提出以下啟發(fā)性問題：如果我們用正整數(shù)表示一個(gè)完整的單位，那么當(dāng)我們要計(jì)算一個(gè)分?jǐn)?shù)乘以一個(gè)整數(shù)時(shí)，這個(gè)結(jié)果代表了什么？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的探索和理解。同時(shí)，啟發(fā)性問題還可以通過生活化的情境設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考和解決，增加設(shè)計(jì)問題的趣味性和實(shí)用性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

資源探究包括利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)物模型等各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取并加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源探究可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找小視頻或微課等資源，查找有關(guān)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法和相關(guān)實(shí)例。學(xué)生可以閱讀相關(guān)教材、參考書籍或搜索網(wǎng)絡(luò)資源，了解圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式及其應(yīng)用場(chǎng)景。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察或?qū)嶒?yàn)，通過測(cè)量不同大小的圓的周長(zhǎng)，進(jìn)一步加深對(duì)圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解和應(yīng)用。

五、建立反思機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立反思機(jī)制是持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過建立反思機(jī)制，教師可以及時(shí)回顧教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。反思機(jī)制包括教師個(gè)人反思和團(tuán)隊(duì)合作反思兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)《用百分?jǐn)?shù)解決問題》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，建立反思機(jī)制可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。例如，教師可以在課堂結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人反思，回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，思考教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的方向。同時(shí)，教師還可以與其他教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討教學(xué)方法和策略，相互啟發(fā)和促進(jìn)，以優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

責(zé)任編輯"邱"麗