專門學校思政教育與勞動教育有機融合的實踐探析

根據國家規定，對于違法但因年齡原因不予追究刑事責任的未成年人，對于有嚴重不良行為的未成年人，可以送至專門教育學校進行矯治教育。筆者以某專門教育學校為研究對象，探討科學有效預防專門學校學生的違法犯罪行為。

一、未成年人實施嚴重不良行為的主要因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育重養輕教

經調查表明，專門學校在校生的家庭背景普遍比較復雜，家庭教育往往缺乏。該類未成年人在小學階段，大腦發育成長最快、建立突觸聯系最密集的時候，缺乏真正的家庭教育陪伴成長，導致沒有建立正確的行為習慣、道德品質等，這就容易造成行為偏差，甚至違法犯罪。

同時，根據走訪學生自身的描述，孩子出現不良行為初期，由于家長溺愛，沒有實質性的正確引導和管教，以至于后來變本加厲，最后實施了嚴重的不良行為，甚至觸犯刑法。

2.家庭教育方式簡單粗暴

在調查中發現，具有嚴重不良行為的未成年人其家長由于教育方式較為粗暴，孩子沒有得到正確的家庭引導，形成了嚴重抵觸情緒，遇事也學著家長的方式使用暴力處理，從而出現打架、故意傷害等嚴重不良行為。

（二）學生勞動價值觀因素

未成年人成長的過程中開始的認識或者情感對于形成的價值觀及其行為起著強烈作用。專門學校在校生普遍對價值觀的辨別、選擇能力比較薄弱，出現錯誤觀點。

（三）社會環境因素

網絡時代和文化開放時代的大環境下，未成年人有機會接觸一些不良信息。另外，社會上一些違法犯罪分子會尋求機會趁虛而入，教唆、脅迫、引誘他們實施嚴重不良行為或者刑法犯罪行為，導致他們走上違法犯罪道路。

二、專門學校勞動教育與思政教育有機融合的實踐

（一）矯：家校合力，養成良好行為習慣

在專門教育中，可以通過勞動教育與思政教育協同育人，合理運用思政教育中的勞動教育資源，以家校共育為立足點，以日常生活中的勞動教育為抓手開展勞動實踐，幫助專門學校里有嚴重不良行為的學生樹立正確的勞動觀，從而外化于行，形成良好行為習慣，實現勞動教育與思政教育的有機融合。首先，培養熱愛勞動、熱愛生活的態度。通過讓學生學會整理個人宿舍物品、清掃校園衛生等勞動教育實踐，將馬克思主義勞動觀貫徹始終。其次，強化勞動觀念，弘揚勞動精神，形成良好行為習慣。定期開展親子農耕體驗活動，組織家長觀看內務整理展示活動等，不僅讓學生領悟勞動的價值，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，還能發揮學校和家庭之間的共育作用，從而有助于形成和諧的家庭關系。

（二）治：思政導航，樹立正確勞動價值觀

引導勞動價值觀存在偏差的學生對勞動價值進行正確理解是解決問題的關鍵。可以以思政導航與勞動教育融合，以生命教育的視角，利用創新勞動實踐有效改變該類學生認知。例如：該校利用學校勞動教育資源，讓學生分小組合作參與定制式的農業生產勞動實踐和家禽養殖勞動實踐。該項目與專業人士、教育專家緊密合作，通過在課程中引入農產品或者家禽的生命周期的全過程，包括規劃、播種（出生）、生長（成長）、收獲、銷售等環節，從而實現學生對未來職業成長規劃—學習—成長—發展—回歸社會。該實踐以體驗式教學使學生感悟自身的變化與成長，形成健康而高尚的生命意識，有助于他們形成正確的勞動價值觀。同時，該實踐還培養了學生的團隊合作精神和責任感，促進其全面發展，讓有嚴重不良行為的未成年人重回人生正軌。

（三）新：技行天下，走上獨立自主新生活

專門教育需要職業教育賦能，挖掘思政教育中所蘊含的勞動模范和工匠精神等資源，并以此為依據組織勞動技能學習，培養學生一技之長，提高學生的政治素養，從而實現勞動教育與思政教育的有機融合。通過培養學生勞動技能，讓學生回歸社會后能夠掌握安身立命的職業技能，獲得初步的職業體驗，形成初步職業生涯規劃意識，讓職業技能教育為學生的美好前程賦能，重新走上人生正軌。

【注：本文系佛山市中小學勞動教育課題研學實踐教育課題“專門學校勞動教育項目開發與研究實施——收好‘責任田’走好‘人生路’（課題編號：2023LDJYO04）研究成果】

責任編輯"李少杰