基于SQ3R閱讀法的整本書閱讀實施策略

一、引言

為改善當前學生存在的閱讀功利化、淺層化、零碎化等問題，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提倡“整本書閱讀”，并將其列為六大語文學習任務群之一。“整本書閱讀”顧名思義就是閱讀完整的一本書，旨在使學生“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。本文以《經典常談》為例，借助SQ3R閱讀法探討整本書閱讀的實施策略，以期為整本書閱讀提供新的教學思路。

二、SQ3R閱讀法的概念

SQ3R閱讀法的名稱由此法包含的五個步驟的英文首字母組成，即“縱覽”（Survey）、“提問”（Question）、“閱讀”（Read）、“復述”（Recite）和“復習”（Review）。

縱覽： SQ3R閱讀法適用于各種書面材料的閱讀，閱讀一篇文章或書中的某一章節。縱覽意味著瀏覽標題，若文末有總結段落，也當一起瀏覽，以對閱讀材料有大致的了解。而閱讀一本書，縱覽則要求讀者瀏覽書籍的書名還有作者簡介、引言、目錄等文前輔文來初步了解書籍。

提問：針對上一步縱覽所獲得的信息進行提問。其實往往在瀏覽的時候，讀者就自然而然地把標題、引言、目錄等變成了問題，但大部分讀者意識不到這一點，因此這一步驟強調讀者有意識地努力提出問題，并將其記錄下來。此外，提問應當成為一個貫穿于整個閱讀過程的環節。

閱讀：閱讀的過程就是解答疑惑的過程，讀者需要帶著問題閱讀，可以運用多種閱讀技巧來閱讀，在文中尋找答案。

復述：“Recite”直譯為“背誦”，對于學習某些知識而言，背誦記憶講求精準，但對于閱讀一本書而言，要求精準背誦意義不大。羅賓遜在《有效學習》中將這一步驟描述為“讀完第一部分后，把目光從書上移開，試著簡短地背誦你的問題的答案”，可見他也并未要求學習者對內容進行精準背誦。而1980年，阮芳賦將這一步驟解釋為“背誦或復述、回憶”，并強調“這里所說的背誦，不是逐字逐句的復誦或默記，而是把文章的中心意思提綱掣領”。往后，大部分研究者都將這一步驟解釋為“復述”。“復述”則要求讀者能在腦海中回憶起閱讀材料的內容，或能用自己的話概括出閱讀材料的內容。

復習：讀者可以通過回看閱讀材料及筆記的方式進行復習，也可以通過再次回憶、復述的方法檢驗自己對內容的掌握情況，以查漏補缺。總之，復習就是回顧所讀的內容，加深對閱讀材料的印象的一個步驟。

三、基于SQ3R的整本書閱讀實施策略

（一）縱覽與提問：初步了解，激發興趣

作為學術性著作，《經典常談》遠不及通俗讀物對學生的吸引力大，甚至許多學生對此書望而生畏，對閱讀產生抵觸心理。因此，在學生正式開始閱讀前，教師應讓學生對書籍有大致的了解，并激起學生對書籍的閱讀興趣。據此，教師可設計以下教學任務：

情境：小明一看書名就認為《經典常談》這本書很無趣，于是他來問問同學們的看法。

任務一：閱讀文前輔文，了解《經典常談》的概況。

任務二：縱覽過后，《經典常談》的哪些部分令你好奇？將這些問題寫下來。

任務三：結合對《經典常談》的了解和好奇，和小明交流你的看法。

此情境體現的正是大部分學生對《經典常談》的初印象，當問題從他人口中問出時，學生反而會開始思考“整本書難道有趣嗎？”“整本書難道不無趣嗎？”不管學生的想法如何，他們都需要一些例子佐證自己的想法，于是便可以自然地引出任務一。

任務一對應的是“縱覽”這一步驟。學生可以通過瀏覽出版說明、序言、目錄等文前輔文，對《經典常談》進行初步了解，以求減少甚至消除原有的抵觸心理。

任務二對應的是“提問”步驟。對于不熟悉的事物，人們總是充滿好奇，因此，對于不太了解經典著作的中學生而言，《經典常談》中勢必有許多讓學生感到疑惑的地方。當學生將這些問題寫下來，他們便能確切地感受到自己對于這本書的好奇。而這種好奇也恰恰證明了這本書并不無趣。

任務三指向學生的語言運用與思維能力。為交流這個問題，學生需通過梳理書本概況與自己的提問，再得出《經典常談》是否無趣的結論，這一步考驗著學生的思維能力。而“與小明交流”這一任務將學生置于真實的語言實踐中，在交流中，學生的思維和語言能力得以展現，也獲得鍛煉。

（二）閱讀與批注：邊讀邊想，深入理解

閱讀是SQ3R閱讀法中的第三個步驟，也是最重要的步驟，如果讀者在閱讀時不專心，不思考，那么書中的知識將無法轉化為自身的養分。羅賓遜十分肯定記筆記的作用，他認為“學習時使用的感官通道越多，學習的效果就越好，在寫筆記時，人們能為思考提供視覺和動覺線索以及口頭形象”。在閱讀過程中，隨文批注比記筆記更加直接與方便，因此此處強調運用批注的方法閱讀。據此，教師可設計以下教學任務：

情境：小明對同學們提出的問題同樣感到好奇，也對《經典常談》產生了興趣，于是和同學們約定認真讀過這本書后再一起交流各自的發現。

任務一：帶著問題閱讀，勤于批注，試著解答自己的疑惑。

任務二：將閱讀中提出的問題和發現的答案記錄下來，繪制一張“解疑清單”和小明交換。

此情境順承上一情境，能自然地以一個“約定”驅動學生進行閱讀。

任務一對應“閱讀”步驟。《經典常談》不具備情節性，學生閱讀時容易分神，為增強學生閱讀時的趣味性和目的性，這一任務要求學生帶著問題去閱讀，在尋找答案的過程中，學生會更加專注，也會獲得一定的樂趣。而針對《經典常談》不易理解的問題，此任務還要求學生勤于批注，無論是提出問題，還是寫下理解或感悟，批注都有助于加深學生對內容的理解。此外，在尋找答案、試著解惑的過程中，學生對書本的理解也能變得更加深入。

任務二指向語言運用、思維能力與審美創造。在“繪制解疑清單”的任務中，學生需要分析歸納問題與答案，組織語言寫下問題與答案，并發揮創造力對清單進行繪制加工，因此學生對應的核心素養皆能得到一定程度的鍛煉。

（三）復述與復習：加深印象，鞏固成果

有效的閱讀是能讀有所獲，一次閱讀并不能讓讀者記住書中的具體知識，《經典常談》介紹了13部經典，知識量大，學術性較強，學生讀過后更容易遺忘其內容，對此，學生需要進行復述與復習來加深對內容的印象，鞏固閱讀成果。此外，整本書閱讀提倡學生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”。據此，教師可設計以下教學任務：

情境：在閱讀與交流后，小明認為這是一本好書，決心讓更多人了解這本書，于是他組織了“經典我知道”讀書分享會，并邀請了同學們參加，活動有以下流程。

任務一：向同學們推薦書中介紹的你最感興趣的一部經典。

任務二：結合先前提出的問題和找到的答案，還有讀完整本書的感受，談一談收獲。

任務三：討論在閱讀過程中尚未解決的問題，與同學們再次翻閱書本，一起找出答案。

此情境繼續順承上一情境，至此，三個情境得以串連起來，具有連續性，學生在情境中也更有參與感，更愿意繼續參與后續活動。

任務一對應“復述”步驟。向他人推薦經典的過程就是用自己的話介紹書中內容的過程，通過重新梳理內容以及組織語言復述，學生對這一經典的認識便更為深刻，學生的思維和語言能力也將得到一定的提升。另外，推薦經典也有助于學生增強文化自信。

任務二對應的也是“復述”步驟。不同于上一任務的復述，“談收獲”要求學生從整體的角度思考與總結閱讀所得，更體現整本書閱讀的要求。學生閱讀完整本書，或多或少都有自己的感悟，但如若不將這些感悟有意識地總結出來、說出來，這些感悟就會很輕易地被淡忘，便談不上有所收獲了。

任務三對應“復習”步驟。書本內容僅讀過一遍的確容易被遺忘，而且在閱讀的過程中，也難免有疑惑未能獨自解答。因此，這一任務借助“回翻書本，共同解惑”的方式對閱讀內容進行復習，以加深學生對書本內容的印象。

四、結語與展望

整本書閱讀在實施過程中仍存在如非真實閱讀、淺顯閱讀、偽閱讀等問題，而《經典常談》作為新納入初中語文課本必修名著系列的書籍，其缺乏吸引力、較難理解的特點使得其整本書閱讀效果較差。基于SQ3R閱讀法的整本書閱讀實施策略具有可行性，但其實踐應用仍存在時間消耗大、過度依賴結構、對學生自主性要求高等問題。相信通過教師的靈活指導、策略調整與對技術工具的創新使用，以及學生閱讀自主性的提高，可以克服當前的局限性，真正實現整本書閱讀，幫助學生養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

責任編輯"鐘嘉儀