基于化學學科素養培育的有效課堂教學

在課堂當中，教師扮演“指導者”和“決策者”的核心角色，教師教學設計的科學性與學生的實際學習效果息息相關。目前高中化學教學設計領域仍然存在一些明顯的短板，不少教師對自己的教學過程進行了全面、細致的策劃，但是卻完全忽視了學生的學習過程。如何可以根據學生的能力、學情進行適宜的教學設計，才應該是教師關注的重點。筆者認為，“六性”的關注尤其關鍵。

一、靈活性

學生進行探究活動，意味著需要接觸豐富多彩的活動內容，但是整個過程耗費的時間是比較多的，他們深度思考、思維延展的機會并不多。將課程進行不同環節的細分，可以給學生創造更多的自主學習契機，這對于他們學習任務的順暢實現意義重大。

二、主體性

例如，在氧化還原方程式配平這一教學內容中，教師習慣先帶著學生配一個方程式，然后總結出配平步驟。這是傳統的方法，那么教師不教方法，學生能不能學會呢？帶著這個問題，我做了如下嘗試，先給出硫化氫和二氧化硫的反應，讓小組成員相互討論、相互研究如何配平。對于大多數的學生而言，也許方法并不清晰明朗，總結也不是很全面，但是教師要對關鍵要素進行提煉和分析，并且給予學生更多的關注和鼓勵，如此可以讓學生在學習當中更有信心。

三、可操作性

1.設計的活動要符合學生的實際。教師要讓學生的既有知識得到激活和釋放，就必須要根據學生的基本能力、學情、喜好、興趣等規劃教學活動。將新知識、舊知識相互貫穿整合，學生的認知能力才能得到釋放和激發，啟發的價值意義也才能充分彰顯，學生在學習當中也會表現出更為明顯的內驅力。

2.創設情境的思維容量要與學生的實際水平相適應。不同能力、不同學情的學生所具備的知識儲備總量不同，因此教師創設的情境也應該是有所差異的。

3.創設情境的方式要與學生的認知水平相適應。學生的認知水平一般會有三個階段，分別為感知與反應、記憶與學習、推理與決策。倘若學生之前對于相關知識并不了解，可以利用圖片資源和視頻資源等進行呈現；倘若學生對這些實驗有所接觸，則可以發揮語言的價值、文字的價值等，讓學生在學習當中收獲樂趣和知識。

四、針對性

在進行活動規劃時，為了激發學生的參與熱情，教師可以選擇學生比較感興趣的要素，但是如果教學的重點和難點被忽視，將會影響到教學效益的呈現。這也就意味著，教學重點的關注、難點的突破是需要考量的關鍵。

以滅火器為例，教師可以設置這樣的情境：“在火災剛剛出現的時候，滅火器是一種關鍵工具，對于滅火器，你們了解嗎？”隨后，教師便可以展示滅火器的基本構造和工作原理。接著還可以進行較難的問題設計：“碳酸鈉飽和溶液可以出現在泡沫滅火器當中嗎？”諸如此類的問題設計，可以讓學生更好地掌握知識。

五、素材的廣泛性

有了新課程作為助力和支撐，教學的過程已經不再是照本宣科的教科書講解的過程，而是要發揮教科書的“教”的價值，讓教科書的價值作用充分發揮。以新聞資源、網絡資源為代表的多種學習資源都應該得到充分的利用。

六、趣味性

學生興趣的激發對于學習效率的提升意義重大，為此要讓學生參與活動的內驅力全面釋放。

以過氧化鈉教學活動為案例進行分析，教師的教學導入可以是這樣的：“119在我們的生活當中并不陌生，但是一旦有人撥打119就代表出現了火情，水和二氧化碳都是可以滅火的，那么可不可以將其看成是一個萬能的存在？”接著，教師可以進行實驗活動，從瓷缸當中取出一大團棉花，將這些棉花放置在石棉網上，借助吸管將一些水滴撒在棉花上，這時候棉花著火了。之后選擇另外一團棉花，同樣放在石棉網上，將二氧化碳逐漸地逼近小孔，朝著棉花吹一口氣，棉花很快也著火了。“是如上的兩種物質讓棉花著火了嗎？這和過氧化鈉存在關聯？”通過這樣的活動，學生對學習充滿興趣。

教師扮演著多重角色，既是組織者也是引導者，可以借助合作的方式、繪畫的方式或者情境設計的方式，讓學生對學習更有熱情，也讓他們真正地感知到知識建構的價值。

責任編輯"王思靜