植一顆“度量”種子，讓其生根發芽

量感是指對物體大小、長度、重量等各種可測屬性及大小的關系的直觀感知。簡單來說，就像是我們的觸覺和嗅覺一樣，可以感知到物體的存在和它們的特點。在小學數學教學中，培養學生的量感是一項非常重要的任務，因為良好的量感不僅有利于學生的數學學習，還有助于養成用定量的方法去認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

一、活用教學情境，尋找培養量感的“沃土”

在小學數學教學中，我們應該善于挖掘身邊的直觀素材，在具體的情境中讓學生利用生活經驗、已有知識、在形象直觀中感受“量”，才能找準著力點，把抽象的數學概念更好地扎根腦中，更好地內化成自己的知識。在學習長度時，我給學生準備了不同長度的物品，比如1厘米、1分米的紙條和1米的米尺。這樣一來，學生們可以通過親自比較這些物品的長度，理解長度的概念和單位換算。為了幫助大家理解重量，我挑選了兩個物品，一個是1千克的棉花，另一個是1千克的砝碼。雖然它們的重量相同，但學生們可以親手感受它們的“量”的區別。接著，學生們可以稱一稱1千克的蘋果和5千克的蘋果，通過比較來了解重量之間的差異。另外，我還設計了一個有趣的“購物”情境。在這個情境中，學生們可以親身體驗“元、角、分”這些貨幣單位的大小和它們之間的換算關系，有效地幫助學生建立對貨幣的量感。

二、巧用實踐活動，澆灌培養量感的“花蕾”

談論“量”時，我們無法回避“感”，而“感”又與各種實踐活動密不可分。通過測量、估量等實踐活動，學生能夠深刻體驗到“量”，從而使量感在他們心中得以形成和深化。在教學工作中，我們應積極開展各種實踐活動以培養學生的量感，借此活動培養學生的應用意識，將“量”用于實際測量，并在不斷地實踐測量活動中感知與提升量感。如在小學數學課堂上可以組織學生進行物品分類的實踐活動，《分扣子》這一課時，可以讓學生根據物品的大小、形狀、顏色等特征進行分類，從而讓他們感知度量特征的差異。

三、善用數學體驗，綻放培養量感的“花朵”

在量感的培養中，“量”和“感”是不可分割的，有“量”才能“感”，有“感”才能觸摸到“量”，所以教師可以結合教材，選擇合適的素材、設計多樣化的數學學習情境或實踐活動體驗，讓學生通過手工制作、實驗演示，想象推理等教學方式讓學生親身參與其中，讓學生在多種體驗活動中調動各種感官去親身感受“量”的表象，從而促使量感在學生心中開花結果。

例1：“鉛筆有多長”教學片斷（選用合適的素材為學生提供數學體驗，感知“量”）

老師發給每人一張10厘米長的紙條。

師：仔細觀察這張紙條，并用手比一比，它的長度就是“10厘米”。

師：（邊說邊比劃）讓我們用拇指和中指分別放在紙條的兩端，再把紙條拿開，這時從拇指到中指的長度就是10厘米，10厘米就是1分米。

生：學生跟著操作一次，并認真觀察、用手比一比，用心感受10厘米有多長，10厘米就是1分米。

師：做完后請同學們閉著眼睛想象一下10厘米（即1分米）大約多長，然后用拇指和中指比出來；再睜開眼睛，拿出10厘米的紙條對照一下，你比的10厘米（即1分米）準確嗎？

讓學生多做幾次，多次感知10厘米（即1分米）到底有多長？

接著讓學生找一找我們的教室和生活中有哪些物體的長度大約是1分米呢？……

這一課時的教學中我引導學生借助直觀可感的10厘米紙條這一素材為學生提供數學體驗：利用10厘米引出1分米，加深對1分米有多長的認識，使1分米不再是模糊的概念，在生活中就能找到具體可測的原型，讓學生在實踐活動中充分感受并體驗1分米這個單位量的含義，充分感受1分米到底有多長，從而使1分米在學生腦海中形成表象，進而抽象成概念。

四、妙用教學策略，結出培養量感的“果實”

培養學生的量感，除了活用素材、創設情境、開展實踐活動為學生提供豐富的數學體驗外，還要求教師要巧用數學教學方法和手段，授之以漁，讓學生養成用定量的方法去認識和解決問題的習慣。教師要非常清楚的知道教什么樣的“量”用什么樣方法好。如：對于比較小的量，我們可以通過感知、實踐、測量、體驗幫助學生感知各種“量”的特征，不斷增強他們的量感。在實際教學中，我們還會遇到比較大的量，學生無法直觀感知和直接測量，這就需要我們結合教材，為學生設計適當的教學活動，選擇合適的教學方法與手段，幫助學生借助熟悉的或學過的“量”，通過有邏輯的推理與想象，才能讓量感之樹在學生腦中結出碩果。

責任編輯"邱"麗