基于柯氏四層次評估模型的生物新教師核心能力發展培訓效果評估

一、培訓效果評估的內涵與價值

培訓效果評估是指依據培訓目標，形成科學、可操作的培訓效果評估指標體系，運用科學的方法和規范的程序，系統搜集并分析培訓效果的各種信息，評估受訓者從培訓中所獲得的收益，從而對培訓的質量進行評估、對培訓的價值進行判定的過程。教師培訓效果評估是培訓過程中的重要環節，它關系到整個培訓工作是否實現了預期的目標，關系到培訓工作投入的人力、物力和財力是否發揮了最大的效益，關系到整個培訓方案是否科學有效。

二、生物新教師核心能力發展培訓設計

教師核心能力是指蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。筆者通過對中山市及周邊23個城市入職1-3年265位中學生物新教師的問卷調查，以及對中山市入職1-3年的29位生物新教師的面對面訪談，最終形成了生物新教師入職1-3年核心能力發展培訓課程框架。按照該框架，生物新教師入職1-3年需要發展的核心能力點有20個，需要設置課程進行培訓。其中1-3年均需要發展的能力點有六個：課程標準理解能力、教材分析能力、學科關鍵教學技能運用能力、班級管理能力、學生德育能力、心理調適能力。另外，每一年還有重點發展的能力點。其中第一年有6個，具體為學習者分析能力、學生學習積極性調動能力、課堂組織與管理能力、觀課議課能力、撰寫教學反思能力和生涯規劃能力。第二年有4個，具體為是教學資源分析能力、說課能力、言語組織與表達能力和作業設計能力，第三年也有4個，具體為活動創設能力、多元教學方法運用能力、試題命制能力和教學研究能力。根據該核心能力發展培訓課程框架，設置并實施了生物新教師入職1-3年核心能力發展培訓學科專業課程，并對課程培訓效果進行了評估。

三、生物新教師核心能力發展培訓效果評估實施

（一）反應層：評估學員的學習狀態和主觀感受。第一層是反應層，該層級主要是觀察和了解學員的學習狀態，以及對培訓項目的滿意度情況。評估案例：通過學時登記評估學員學習狀態。按照中山市中小學新教師三年規范化培訓“新苗工程”有關文件要求，生物新教師入職三年培訓結業，每位學員需要完成生物學科專業課程102學時，其中第1-3學年需要完成的學時分別是44、36、22學時。針對這個要求，我們的評估方法是：記錄是否出勤、是否完成研修作業，并據這些記錄的情況及完成質量確定是否給予課程學時，以學時完成情況評估學員學習狀態。統計作者2017年至2022年負責的生物新教師班學員學時完成情況，除個別幾位老師因調動離開中山市沒有完成課程學時外，其他全體學員均按要求修滿課程學時，順利結業。

（二） 學習層：評估學員對培訓內容的內化程度。第二層是學習層，該層級主要是評估學員的學習效果，看學員對培訓內容的內化程度。這一層級我們的主要做法是通過學員的研修反思和研修成果等進行評估。評估案例：課程《新課程、新課標背景下如何開展生物項目式學習》的學員研修反思。該課程由正高級教師、廣東省特級教師、南粵優秀教師朱老師主講，課程要發展的核心能力點是：學科關鍵教學技能運用能力，具體為開展生物項目式學習的能力。

（三）行為層：評估學員在工作崗位的行為變化。第三層是行為層，該層級的評估主要是了解學員回到教學崗位之后應用培訓所學引起的行為變化。這一層級我們的主要做法是通過學員核心能力點發展故事和專業成長故事等進行評估。評估案例：學員“教學反思能力”核心能力點發展故事。本故事作者謝琳純老師是課程《有效聽評課：課堂觀察的理念、方法與實踐》中，作為新教師學員代表教授了課堂觀察課例的老師。謝老師認為，當年的這個培訓課程對她影響最大的是教學反思能力的提升與發展，這種發展給她從當時到至今的教學行為帶來了好的變化并讓她在教學競賽活動獲得成功，且反思能力的發展將一直影響并助力著她未來的專業成長。

（四）結果層：評估培訓對學員所在組織帶來哪些變化。第四層是結果層，該層級的評估主要是了解學員培訓的收獲是否給組織帶來了變化。常用的評估方法是通過案例研究和訪談，看生物新教師入職三年培訓以來個人專業成長給學生、教師以及學校帶來的輻射與影響。

案例：學員李媚娟老師入職七年專業成長故事。

1.個人專業成長情況。華南師范大學碩士研究生，2017年入職。曾獲2022年廣東省中小學實驗精品課遴選活動一等獎，2022年廣東省中學化學和生物學實驗操作與創新技能競賽活動一等獎，2023年廣東省概念教學特等獎。參與省級課題一項、市級課題三項。先后獲評中山市教學質量先進教師、中山市優秀輔導員、中山市優秀少先隊輔導、中山市西區優秀班主任、中山市西區教研先進個人、中山市西區教壇新秀等榮譽。2022年、2023年被聘為廣東第二師范學院本科生教育實習指導教師。現任中山市西區初級中學年級副主任。

2.個人專業成長給組織帶來的變化。（1）學科教學深耕細作：新教師培訓奠定堅實基礎。新教師入職三年培訓，為她后續的教學實踐打下了堅實的基礎。她開始嘗試將復雜的生物概念通過生動的實驗、直觀的多媒體展示讓學習變得簡單，也常常讓學生在動手實踐中感受生命的奇妙。她的課堂上，學生們不再是被動的接受者，而是主動的探索者。這種轉變，不僅提高了學生的學習興趣和成績，也激發了他們對生物學的熱愛，不少學生因此萌生了未來從事生物科學研究的夢想。同時，她的教學方法和經驗也成為了學校生物學科組教師交流的熱點，促進了學校生物學學科教學質量的提升。（2）班級管理與學校管理雙重角色：核心能力助力全面發展。新教師培訓中強調的教師核心能力，在她后續的班級管理和學校管理中發揮了至關重要的作用。五年的班主任工作經歷，她學會了更有效地與學生、家長溝通橋梁。她注重傾聽學生的心聲，關注他們的個性發展，并通過組織豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力和營造溫馨和諧的學習環境。在學生遇到困難和挑戰時，她不僅是知識的指導者，更是心靈的撫慰者，用她的耐心和智慧幫助學生克服困難，健康成長。作為年級主任，她更是將教師培訓中學到的管理理念運用到實際工作中，優化年級管理流程，提升團隊協作效率。她倡導以學生為中心的管理理念，鼓勵教師創新教學方法，促進教師間的交流與合作，共同為學生的全面發展努力。在她的推動下，年級的整體教學水平和學生的綜合素質都有了顯著提升，贏得了同事和領導的廣泛好評。

責任編輯"邱"麗