思維導圖在小學語文課堂教學中的應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對學生在第二學段的要求為：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”?！杜郎交⒌哪_》是本單元的第一篇課文。選取的是著名作家葉圣陶先生的作品。作者通過細致、連續的觀察，以規范、細致、準確的文字表達，讓學生學習觀察身邊事物的細致變化并從中有所發現。因此，嘗試在本課教學中探索運用“做思維導圖”，使學生可以通過搜索、篩選、整合關鍵詞將文章整理成條理分明的思維導圖，提高學習效率。

一、巧用思維導圖 梳理文章結構思路

在《爬山虎的腳》教學中，出現學習任務一：認真閱讀課文，引導學生思考課文每個自然段寫了什么？以思維導圖形式出現的任務驅動能激發學生探索文章結構的熱情。通過完成思維導圖讓學生發現作者觀察的有序性。思維導圖成為一種元語言，對大腦的邏輯和直覺都產生影響，更有利于學生的大腦發育。

基本式放射結構思維導圖是指以中心為放射點向四周放射這種模式的思維導圖。首先，指導學生在紙張中心寫下“爬山虎的腳”這一主題，以它為核心向外發散。第一層分支可以是“生長位置”“葉子”“腳的樣子”“腳的動作”等主要內容板塊。對于“生長位置”這一分支，學生可以繼續拓展出文中描述的具體地點，如“墻上”“房頂上”等細節?！叭~子”分支下可延伸出葉子的顏色“嫩紅”“嫩綠”和形狀“一順兒朝下”“鋪得均勻”等。

“腳的樣子”部分是重點，從這里再細分出更詳細的內容，像“莖上長葉柄的地方反面伸出枝狀細絲”“像蝸牛的觸角”等關鍵特征描述。“腳的動作”分支可拓展出“觸著墻”“巴住墻”“拉一把”“緊貼在墻上”等一系列連續動作，清晰展現出爬山虎腳的攀爬過程。

通過這樣的思維導圖，學生能直觀地看到文章的整體架構。他們可以清晰地理解作者是如何從不同角度對爬山虎進行觀察和描寫的。這種梳理方式也有助于學生學習作者細致入微的觀察方法。在教學過程中，教師可以引導學生聯系生活說說自己觀察的經歷，對比自己觀察事物和作者觀察爬山虎的差異，從而讓學生明白觀察要有順序、有重點、有細節。

二、巧借思維導圖 感悟作家觀察特點

作家在觀察時，有著獨特的視角。他們像擁有放大鏡和顯微鏡，既能從宏觀上把握事物的全貌，又能在微觀上捕捉最細膩的細節。在《爬山虎的腳》的教學中思維導圖在其中扮演著重要角色，借助繪制思維導圖的第二層使課堂學習開啟積極探索模式。

深入分析文本，找出有關爬山虎的腳的關鍵詞，如：從“枝狀的細絲，像蝸牛的觸角”等細節內容自然而然地生成“關注細節”的結論，讓學生明白好的觀察是不放過任何細微之處的。這樣的描寫體現了作家敏銳的觀察力，而思維導圖能靈活地將這些細節有序地呈現，讓學生一目了然。同樣，文中對葉子的描寫，從顏色的變化“嫩紅”到“嫩綠”，以及排列的狀態“一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，都是在這個分支里并列的內容，教師可以指導學生增加分支。思維導圖具有生長性盡顯教學靈活的優勢。

作家們觀察事物時還充滿了耐心，他們懂得長時間地跟蹤觀察能挖掘出更深層次的內容。爬山虎的生長是一個持續的過程，它剛長出的腳“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，這一系列變化需要長時間的觀察才能捕捉到。在思維導圖中，推導出“長時間觀察”。學生體會到觀察事物需要耐心，需要持續關注，才能發現其變化的規律。如圖2。

三、遷移思維導圖 培養學會觀察能力

觀察是寫作的基石。通過遷移作者的觀察視角，利用思維導圖助力是培養學生觀察能力的關鍵步驟。在《爬山虎的腳》教學中，通過創設真實情境，能讓學生更好地學習觀察并聚焦于觀察能力的提升。在教學中可以設計多種貼近學生生活的場景，比如課堂中我拍攝了多組校園照片，喚醒孩子們的記憶，讓他們回憶和觀察花卉的生長情形。在思維導圖中，可仿照《爬山虎的腳》一文標注出花卉生長的位置、葉子、花等觀察要點。還可以是校園的圍墻，觀察墻上的藤蔓植物，如同文中的爬山虎，它們的附著方式、葉子形態等都是觀察方向。這些真實情景能激發學生觀察的興趣，使他們積極投入。

學習觀察則注重方法的引導。一方面參照《爬山虎的腳》中作者的順序，從整體到局部進行觀察。如觀察校園里的樹木，先看整體的樹形，是高大挺拔還是婀娜多姿，再看樹枝的分布、樹葉的疏密。另一方面，學習文中對細節的捕捉，對于花朵，觀察花瓣的紋理、花蕊的顏色和形狀等。同時，引導學生記錄觀察結果，如同在思維導圖上添加內容一樣，將看到的用簡單的文字和圖形記錄下來。如圖3。

聚焦觀察能力是本文教學最終目的。通過思維導圖，清晰地呈現觀察的流程和重點。讓學生明白觀察不僅是看，更是思考和分析。比如觀察不同植物在不同季節的變化，通過思維導圖可以梳理出春季的發芽、夏季的繁茂、秋季的變色和冬季的凋零等階段特點。在這個過程中，學生的觀察能力得到鍛煉，他們能夠更敏銳地發現事物之間的差異和聯系。這種遷移思維方式，將課文中的觀察智慧運用到實際生活場景中，使學生真正學會觀察，為他們的寫作和認知世界打開一扇新的窗戶，讓他們從平凡的事物中發現不平凡的細節和樂趣。

責任編輯"徐國堅