利用EIASR閱讀層次模式提升初中生英語整本書閱讀的思維品質(zhì)

為了提升初中生閱讀的思維品質(zhì)，課題組的教師在英語課堂教學(xué)與英語課外閱讀實(shí)踐的銜接方面已進(jìn)行了大量的實(shí)踐，開始注重以語篇為載體進(jìn)行主題意義的探究，并從教材碎片化的語篇教學(xué)延伸至繪本書閱讀甚至是中長篇完整書本的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，走在英語閱讀教學(xué)與改革的前沿。

每月一次的課題組例會(huì)上，我們課題組的教師曾經(jīng)一起研讀過一本書。它是美國教育家英提默·J·艾德勒，查爾斯，范多倫合著的《如何閱讀一本書（How to read a book）》，里面提出了EIASR的閱讀層次模式：基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）：識(shí)字，理解文本在說什么；檢視閱讀（inspectional reading）：短時(shí)間內(nèi)抓取信息，在閱讀中把信息系統(tǒng)化；分析閱讀（analytical reading）：深入理解，咀嚼與消化為自己的認(rèn)知；主題閱讀（syntopical reading）：觸類旁通，橫縱比較的閱讀。我們認(rèn)為，利用這四種閱讀層次模式很適合開展指導(dǎo)學(xué)生的英語整本書閱讀，同時(shí)，也有利于推動(dòng)思維品質(zhì)的提升。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用這四種閱讀層次在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）

基礎(chǔ)閱讀主要發(fā)生在初中生整本書閱讀之前，這種模式其實(shí)就是需要學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)通過多讀短文，繪本來積累詞匯，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。有初小銜接經(jīng)驗(yàn)的家長或教師就會(huì)懂得讓小孩在進(jìn)入初中之前進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀層次的訓(xùn)練，或者零碎積累單詞，也或者進(jìn)行10頁以內(nèi)，50—100詞的繪本閱讀。簡單說來，看懂書本的大概內(nèi)容即可。

二、檢視閱讀（inspectional reading）

檢視閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化略讀的過程，英提默·J·艾德勒認(rèn)為在這個(gè)層次的閱讀上要解決的問題是“這本書在談什么”這個(gè)表象問題，在這個(gè)層次上，我們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一本書的重點(diǎn)。

整本書閱讀課堂打破傳統(tǒng)的篇章講解，以一本書的主題為綱領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，大致設(shè)計(jì)的課型包括三種：興趣導(dǎo)讀課，討論交流課，應(yīng)用創(chuàng)新課。檢視閱讀在興趣導(dǎo)讀課中可充分運(yùn)用。在整本書閱讀中，這種課型的設(shè)計(jì)遵循四大策略。一是內(nèi)容導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目含義，主題意義等）；二是主題導(dǎo)讀（帶學(xué)生讀封面、目錄、封底）；三是人物導(dǎo)讀（人物出現(xiàn)的頻率，主次，性格，對(duì)人物的評(píng)價(jià)等）；四是片段導(dǎo)讀（根據(jù)某一個(gè)片段進(jìn)行深度鉆研，初步挖掘主題意義）。關(guān)于檢視閱讀，英提默·J·艾德勒是這樣建議的，首先看書名頁或者序言；其次看書本目錄，了解書的整體架構(gòu)；三是檢閱索引，了解這本書涵蓋了哪些議題，主人公有哪些；四是挑幾個(gè)和主題相關(guān)的篇章來看，最好就是把最后的兩三頁也閱讀一下，這樣我們就將一本書系統(tǒng)地略讀了一遍。興趣導(dǎo)讀課型與檢視閱讀的訓(xùn)練方向竟有那么多的不謀而合。在檢視閱讀實(shí)施的過程中，我們可以采用KWL的閱讀策略，即明確學(xué)生讀前已知（K-What I know），讀后想知（W-What I want to know）以及回顧總結(jié)檢視閱讀訓(xùn)練后運(yùn)用新知（L-What I have learned）的整體性閱讀策略。在檢視閱讀方法后，讓學(xué)生填寫KWL導(dǎo)學(xué)單。（如下表）

三、分析閱讀（analytical reading）

分析閱讀層次的模式可以結(jié)合整本書閱讀的第二種課型——討論交流課來展開。要上好討論交流課前，我們在課前要給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。在這節(jié)課上，運(yùn)用分析閱讀方法跟學(xué)生討論書的主題，引入新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，開展小組活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯性。分析閱讀即仔細(xì)研讀，分析閱讀針對(duì)不同類型的書有不同的閱讀方式，這些種類有實(shí)用型書籍，故事，戲劇和哲學(xué)等。分析閱讀對(duì)初中生來說是一個(gè)比較艱苦的閱讀層次，要想真正接受這種模式的訓(xùn)練，并從中受益，成為有深度的讀者，我們要把分析閱讀的方法落實(shí)到位，引起學(xué)生的閱讀興趣。以下結(jié)合具體的例子描述進(jìn)行分析閱讀的三個(gè)階段。

第一階段的閱讀目標(biāo)是梳理出整本書的類型、主題、框架結(jié)構(gòu)和核心問題。教師可以通過故事框架圖的填寫，讓學(xué)生回憶所讀故事內(nèi)容，填寫主要信息點(diǎn)。（如下圖）

第二階段，此階段要更為深入，從字—詞—句—段落—篇章—整本書，教師要根據(jù)每一步驟設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。如little women一書，我們就挑選了8個(gè)chapter讓學(xué)生模擬場景，自行表演，由于這些片段都貼近中學(xué)生的生活和校園軼事，學(xué)生都非常感興趣，表演得字正腔圓，引人入勝。學(xué)生在表演的過程中，生生互動(dòng)，對(duì)書里的篇章更有欲望去探索。同時(shí)，我們也把戲劇表演拍錄下，收錄成集。

選擇人物維思圖，讓學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)比。

在對(duì)比兩個(gè)人物的異同點(diǎn)的時(shí)候，可以使用維思圖，充分進(jìn)行深入思考和挖掘。教師在閱讀時(shí)將內(nèi)容問題化，學(xué)生在思考時(shí)將問題思維化。

以“黑布林”系列中的Little Women的閱讀為例，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂了全書的基礎(chǔ)上，對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析作者欲表達(dá)的主題，回歸課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面--語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。

以“黑布林”系列中的Little Women的閱讀為例，教師提出聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問題：What is more important to a person in your eyes，a good heart or a fortune？ 幫助學(xué)生總結(jié)歸納出：We should cherish happiness than a fortune.使英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

四、主題閱讀（syntopical reading）

主題閱讀是讓學(xué)生閱讀同一個(gè)主題的系列書籍，是閱讀的最高層次，我們應(yīng)鼓勵(lì)具有優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的中學(xué)生進(jìn)行嘗試，但這是一個(gè)難度較高的層次，需要隨著年齡的增長才會(huì)處理得順利，所以在這里就不詳細(xì)地論述了。

責(zé)任編輯"徐國堅(jiān)