統編版小學語文關于中國傳統節日文化的教學方法探究

《語文課程標準（2022年版）》在學段要求中，對中華優秀傳統文化教學提出每個學段的不同要求，這賦予了語文教師在中華優秀傳統文化內容的教學更重要的地位。節日作為文化傳承的重要載體，承載著民族的歷史記憶和精神追求。在全球文化交流與沖突日益增強，以及我國新一輪課程改革深入推進的背景下，如何讓新一代小學生深刻理解和傳承中國傳統節日文化，成為教育領域亟待解決的問題。統編版小學語文教材，作為小學生接觸傳統文化的重要途徑，其在節日文化教學及提升中華民族共同體意識中的作用不容忽視。我們應系統地利用語文教材，深挖教材中的節日文化育人價值，通過教學方法創新，激發學生對傳統節日文化的興趣，培養他們的文化認同感和民族自豪感。

一、節日文化在小學語文教學中的重要性

1.節日文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是小學語文學科教學突出育人價值所繞不開的關鍵主題。它不僅能夠豐富學生的語文知識，提升語文素養，而且能夠培養學生的文化自信、道德情操和社會責任感，促進學生全面發展。

2.節日文化的教學有助于小學生深化對中華優秀傳統文化的了解和認識。通過學習春節、清明、端午、中秋等傳統節日的由來、習俗和相關詩詞，學生能夠在語文學習的同時，對中國傳統文化有更深入地了解和體驗。這種跨學科的學習方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3.節日文化的教學有助于提升學生的語文素養。節日文化中蘊含著豐富的語言材料，如節日詩詞、民間故事、傳統歌謠等，這些都是語文教學的寶貴資源。通過對這些材料的學習，學生可以在感受傳統節日文化魅力的同時，提升自己的語言表達能力和文學素養。

4.節日文化的教學有助于培養學生的文化自信。在全球化日益緊密的背景下，各種文化相互交融，但中華文化的獨特魅力和價值更應該得到彰顯和保護。通過節日文化的教學，小學生可以更加深刻地感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信，樹立正確的文化價值觀。

5.節日文化的教學還有助于培養學生的道德情操和社會責任感。許多傳統節日都蘊含著深厚的道德理念和人文精神，如春節的團圓、清明的追思、端午的愛國、中秋的思鄉等。通過對這些節日的學習，小學生可以在潛移默化中接受道德教育，培養良好的道德品質和社會責任感。節日文化的教學還有助于促進學生的全面發展，節日文化的學習不僅僅是知識的傳授，更是一種情感的體驗和文化的傳承。通過參與節日活動，學生可以在實踐中學習，在學習中體驗，從而促進自身的全面發展。

二、當前小學語文節日文化教學中存在的問題

1.節日文化教學存在系統性與深度性不足的問題。當前部編版小學語文教材在節日文化教學內容編排方面數量不多，主要教學內容編排如下：一年級下冊《端午粽》、二年級下冊《傳統節日》、三年級下冊第三單元《古詩三首》和綜合性學習《中華傳統節日》、五年級上冊《牛郎織女》、六年級下冊第一單元《北京的春節》《古詩三首》等。教材內容的系統性不足，節日文化的介紹分布不均勻，比如四年級就沒有編排關于節日的教學內容，所以缺乏整體性和連貫性。這種碎片化的呈現方式難以讓學生形成完整的節日文化認知體系。教材中的節日文化內容往往停留在表面，缺乏深入挖掘。許多教材僅對節日的名稱、日期和一些基本習俗進行簡單介紹，而對節日背后的歷史淵源、文化內涵和價值意義的闡釋不足。這種淺嘗輒止的教學方式難以滿足學生的探究需求，也難以激發學生的學習興趣。

2.教材中的節日文化教學內容與學生的生活實際聯系不夠緊密。語文教材對節日文化的介紹過于理想化，與學生的實際生活經驗存在一定距離。這種脫離生活的教學內容難以引起學生的共鳴，也難以實現教學內容的有效內化。教材中的節日文化教學內容缺乏創新。教材對節日文化的呈現方式單一，缺乏趣味性和互動性，所以，傳統的教學模式難以適應新時代學生的需求，也難以激發學生的學習動力。教材中的節日文化教學內容與語文教學的其他內容融合不夠。節日文化教學往往被孤立進行，與語文教學中的其他內容如閱讀、寫作、口語交際等缺乏有效整合。這種割裂的教學方式難以發揮節日文化教學的綜合效益。

3.教材中的節日文化教學內容缺乏地域特色。由于各地的地域文化差異，同一節日在不同地區的慶祝方式和文化內涵可能存在差異。但許多教材對節日文化的介紹過于籠統，缺乏地域特色的充分體現，這不利于學生對本土文化的了解和認同。當前小學語文教材在節日文化教學方面存在的問題主要包括內容的系統性不足、深入性不夠、生活性不強、創新性缺乏、融合性不足和地域性缺失等。為了更好地發揮節日文化教學在小學語文教學中的作用，有必要對教材內容進行優化和創新，使之更加系統化、生活化、創新化、融合化和地域化。

三、節日文化教學可采用的創新方法

1.情境創設法。例如，在教一年級下冊《端午粽》這一課時，教師可以在教室內布置一些與端午節相關的物品，如粽子、艾草、龍舟模型等，營造節日的氛圍。同時，可以播放一些端午節的相關視頻和音樂，讓學生在物品、音樂和視頻的情境中進入學習狀態。老師可以問學生：“看到這些物品、視頻，聽到這樣的音樂，你會想到哪個節日？為什么？”接著，布置一個學習任務：爭做端午節優秀傳承人，這樣的課堂導入，學生學習一定會興致盎然。

2.故事講述法。例如，五年級上冊第10課《牛郎織女（一）》是精讀課，第11課《牛郎織女（二）》是略讀課，在教這兩課時，老師可以精心指導學生學習第10課后，教給學生講述故事的方法，然后布置學生預習第11課《牛郎織女（二）》，下一節課，舉行“七夕節的來歷”講故事比賽。學生可以結合課文內容來講述這個動人的民間故事，這樣不僅培養了學生的自學能力、口頭表達能力和創造力，還能深化對故事情節和人物性格的理解，讓學生更深入地理解七夕節的文化內涵，鞏固學生對節日文化的感悟和記憶。

3.討論互動法。討論互動法是一種有效的教學策略，它鼓勵學生主動參與，通過交流不同的觀點來深化理解。這種方法可以增強學生的社交技能、溝通能力和團隊協作精神。在討論中，學生能夠通過言語表達自己的思想，同時學習傾聽他人的意見，從而培養批判性思維和解決問題的能力。例如，在教六年級下冊第一單元《北京的春節》《古詩三首》后，教師可以讓學生匯報中國有哪些傳統節日，然后將班級分成幾個小組，每個小組選擇一個傳統節日（如春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等）進行深入研究。每個小組通過討論互動，探討節日的歷史起源、傳統習俗、以及與之相關的古詩。

4.跨學科整合法?？鐚W科整合法旨在引導學生在語文實踐活動中，打破傳統學科之間的界限，通過綜合多學科的內容，提升學生的整體理解能力、分析能力、解決能力，提高語言運用能力。這種方法有助于學生看到學科之間的聯系，促進創新思維和批判性思維的發展。此外，它也能提高學習的相關性和實用性，使學生能夠將學到的知識應用于實際生活中。例如，在教三年級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統節日》時，教師可以聯系這個單元的課文《古詩三首》來進行教學。這篇課文有三首關于節日的詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，教師可以引導學生搜集和傳統節日有關的詩句，舉行“傳統節日詩朗誦”比賽；還可以讓學生搜集和傳統節日有關的詩歌、小故事、圖片等，舉行傳統節日手抄報比賽；還可以把學生分成幾個小組，舉行傳統節日美食制作比賽。

5.地域節日特色整合法。地域節日特色整合方式是一種地域文化教育方法，強調利用地方文化資源來豐富教學內容，使學生能夠在學習傳統學科知識的同時，了解和體驗本地區的文化特色。這種方法有助于培養學生的文化自豪感和認同感，同時也促進了文化多樣性的理解和尊重。例如，在教學二年級下冊《傳統節日》這一課時，教師可以結合本地域的節日文化特色進行教學。下面，以梅州地區的客家節日文化為例，我們可以設計這些教學活動。（1）節日介紹。教師可以組織“客家節日我推介”比賽活動，讓學生通過展示圖片、視頻和相關物品，向大家介紹客家人節日的特色活動和慶祝方式。比如：春節舞獅、清明祭祖、端午劃龍舟、中秋“拜月光”等節日活動。（2）美食制作。可以舉行“我是客家美食傳承人”活動，教師組織學生學習制作客家傳統節日食物，如發粄、甜粄、釀豆腐、艾粄、粽子、湯圓等。（3）習作比賽。教師可以組織“我是客家小記者” 比賽，讓學生把自己在節日中看到的、聽到的、體驗過的、想到的有趣活動寫下來，然后評比出優秀小記者進行表彰。通過融合本地區的節日文化教學，學生在實踐活動中既感受節日的歡樂氛圍，又增長知識、提升語文素養，還可以更深入地理解客家人的生活美學和創造力。

責任編輯"徐國堅