小學語文教學中激活學生思維的策略探究

摘要：隨著新時代教育理念的不斷發(fā)展和完善，激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造力成為小學語文教學的重要目標。本文旨在探討如何在小學語文教學中激活學生思維，提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。通過分析和實踐，提出了激活學生思維的策略——提問策略，討論與合作學習，案例分析法，項目式學習。并結(jié)合實例進行了詳細的說明和分析。希望本研究對于提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學語文教學" 思維活力" 策略探究

引言：在新時代背景下，小學語文教學不僅僅是知識的傳授，更是學生思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段。然而，如何在課堂教學中有效激活學生的思維，使他們能夠在學習過程中積極思考和探索，成為了教育工作者需要深入研究的問題。本文通過實際教學經(jīng)驗和相關(guān)理論研究，探討了在小學語文教學中激活學生思維的有效策略。

一、提問策略

提問策略在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，它能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思考能力，使教學過程更為活躍。這種策略的運用能夠幫助學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提升他們的語文素養(yǎng)和核心素質(zhì)。例如，在教授一篇描述秋天景色的課文時，教師可以設(shè)計不同層次的提問，來引導學生深入理解和感受秋天的美。初級階段的理解性問題可以是：“課文中描述了哪些秋天的景象？” 這類問題幫助學生抓住課文的基本信息，理解秋天的基本特征。隨后，教師可以提出一些反思性問題，如：“你為什么喜歡/不喜歡秋天？秋天給你帶來了怎樣的感受？” 這類問題能夠引導學生思考、分析，培養(yǎng)他們的反思能力和表達能力。再進一步，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新性問題，如：“如果讓你用自己的話來描述秋天，你會怎樣描寫？” 這類問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，引導他們進行創(chuàng)新思考。同時，鼓勵學生提出自己的問題也是非常重要的，例如，教師可以讓學生在讀完課文后，提出自己對課文內(nèi)容或相關(guān)知識的疑問，如“為什么樹葉在秋天會變黃？”“秋天的天空為什么特別藍？”等。這樣的提問不僅可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，也能幫助他們培養(yǎng)獨立思考和主動學習的習慣。[1]

二、討論與合作學習

討論與合作學習是教育教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在小學語文教學中，它能夠幫助學生發(fā)展社交技能，提升思維能力，培養(yǎng)合作與交流的精神。例如，在教授一篇關(guān)于“誠信”的課文時，教師可以設(shè)計一個討論題目：“你們認為什么是誠信？誠信為什么重要？”然后將學生分成幾個小組進行討論。在討論過程中，學生不僅可以表達自己的觀點，還能聽到其他同學不同的看法，從而開闊思維，深化對誠信概念的理解。合作學習可以是通過小組合作完成一些特定的學習任務(wù)，如共同完成一篇讀后感或者共同研讀一篇課文并準備一次小組展示。在合作的過程中，學生學會分工、協(xié)作，同時也能夠?qū)W會傾聽和理解他人的意見，培養(yǎng)團隊合作的精神。教師在組織討論和合作學習時，應(yīng)注意引導學生遵守討論規(guī)則，尊重每一個組員的發(fā)言，鼓勵他們提出不同的意見，同時，也要教育他們學會接受不同的意見，形成共識。此外，教師還可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)論壇、實時在線討論等，豐富討論與合作學習的形式，使學生在更為開放、多元的環(huán)境中進行交流和學習。

通過討論與合作學習，學生的思維能力、溝通能力和合作精神得到了很好的鍛煉和提升，同時，它也為學生提供了一個展示自我、互相學習的平臺，使他們能在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到更好的學習效果。

三、案例分析法

案例分析法是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的有效方法。通過分析具有一定教育意義的案例，學生可以鍛煉自己的思維能力，提高分析和解決問題的能力。在小學語文教學中，教師可以選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的、富有啟示意義的案例，引導學生分析案例中的問題和情境，激發(fā)他們的思考和探究。同時，教師應(yīng)注意引導學生從多個角度分析案例，培養(yǎng)他們的多元思維和批判性思維。[2]

四、項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心、以實際問題為背景的教學模式。通過設(shè)計和實施具有挑戰(zhàn)性的項目，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使他們在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力。在小學語文教學中，教師可以設(shè)計一些與課文內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗相關(guān)的項目，如探究某個社會現(xiàn)象、設(shè)計一個小故事或制作一個主題報告等。同時，教師應(yīng)提供必要的指導和支持，幫助學生克服項目實施過程中的困難和挑戰(zhàn)，確保項目的順利完成。通過項目式學習，學生可以在實踐中學習和思考，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。[3]

結(jié)論：通過實踐和研究發(fā)現(xiàn)，以上提問策略，討論與合作學習，案例分析法，項目式學習四條策略在小學語文教學中具有一定的效果，能夠有效激活學生的思維，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。希望本文的研究和探討，能為小學語文教學提供一些有益的參考和啟示。

參考文獻：

[1]邱月清.小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的研究[J].啟迪與智慧（上），2023（09）：12-14.

[2]葛春香.基于學生思維品質(zhì)的小學語文教學探究[J].華夏教師，2023（24）：18-20.

[3]鐘德魁.小學語文核心素養(yǎng)理念下學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2023（30）：24-29.