“XX飯店”的誕生

觀察實錄：

區角活動開始了，桐桐小朋友選擇在建構區活動，只見他進入區角后，就拿出許多長方形積木放在一個角落，然后又取了一些小長方形和正方形積木，看著積木差不多了，于是開始了自己的搭建。大約半小時后，他主動走過來，拉著我的手說：“老師，你去看一看，我搭建了一個飯店。”等我走到跟前，他迫不及待地開始向我介紹自己“飯店”的格局。“這是飯店的飯桌和沙發，可以讓大人坐。這里是一個小飯桌，和那個不一樣，這個可以讓小朋友坐。這里是衛生間，有男廁，有女廁。大家可以從這里進去，這里出來，我給你演示一下。最后我再給你介紹一下廚房，這里是切菜的，這里是出餐的（傳遞飯菜的窗口），廚師忙完后從這里走出去休息，這里是他們休息的地方。”

分析與反思：

建構區一直是深受幼兒喜歡的區域之一，每當幼兒選擇建構區后，他們都會使用各種各樣的積木，根據自己的意愿，自由搭建自己喜歡的事物。這樣的建構游戲不僅能夠培養幼兒的想象創造力，而且還可以鍛煉他們的動手能力以及合作能力。根據上述實錄中桐桐的表現，我進行了以下幾點分析。

一、關注幼兒，了解認知

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，“4～5歲幼兒語言領域傾聽和表達”中指出，“要愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題，并能基本完整地講述自己的事情”。案例中通過傾聽桐桐小朋友的介紹，可以看出，他在語言表達表面已經達到了這一年齡段的目標。

在“社會領域具有自尊、自信、自主的表現”中指出，4～5歲幼兒能按照自己的想法進行活動，敢于嘗試有一定難度的活動。案例中的桐桐小朋友，在有大膽嘗試構建“飯店”的想法后，馬上按照自己的意愿，結合自身積累的經驗，進行了搭建“飯店”這一行為。

在“數學領域感知形狀與空間關系”中指出，4～5歲幼兒能感知物體的形體結構，拼搭出該物體的造型，并用一些準確的方位詞描述。案例中桐桐使用小型長方形木條搭建“廁所”，可見他在物體與幾何形體之間已經建立了聯系，同時，他根據已有經驗認知，即孩子與成人的身高不同，調整餐桌的高度來滿足每位“顧客”的需求和提高“顧客吃飯”的舒適度，所以在搭建時使用不同高度的積木來體現，很好地展示了他能夠充分感知形狀與空間的關系。

二、積極回應，培養自信

在幼兒的活動中，他們的一言一行都是他們的經驗體驗、發展所需，作為教師，我們要積極鼓勵孩子大膽表現，大膽表達自己的所見、所思、所想，并給予回應，幫助他們理清思路。案例中的桐桐對喜歡的事物印象特別深刻，而且也很愿意用一些方式把它表現出來。比如：同伴講述、搭積木、繪畫等等，我想這就是孩子最喜歡、最舒適的表達方式，他們給自己眼中的世界加上一些天馬行空的想象，大膽表現出來。而游戲中的桐桐，他根據已有經驗，把自己見過的最喜歡的“飯店”搭建出來，邊講解邊調整，發現問題及時解決。在整個過程中，他不僅增強了獨立解決問題的能力，搭建技能也有所提升，同時還收獲滿足，體驗成功，鍛煉自我，增強自信，促進身心各方面發展。

同時，教師還應鼓勵幼兒自主決定，培養獨立做事的能力，增強幼兒的自信心，提供必要的建議，幫助他們改進，最終使幼兒實現自己的想法，完成一個較滿意的作品。

三、創造機會，促進發展

在活動后的簡評環節，我請大家集體欣賞桐桐搭建的實物。大家在欣賞過后，在相互學習中也發現了一些問題，比如“飯店”沒有名字，不知道哪里是“飯店”大門，“飯店”里還有觀賞區、自助區，“飯店”桌子上擺放有調料、紙、餐具等等。總體概括有以下四點可改進意見。

（一）同伴間相互合作交流。

（二）為“飯店”設計名字。

（三）思考“飯店”中可以改進的地方。

（四）擴大知識面，認識不同風格的“飯店”。

相信這樣的討論、交流后，對幼兒下次的搭建一定會有所啟發和幫助，而且在一次又一次的重復搭建過程中，他們的建構能力會有質的飛躍。