新課標背景下初中生物學實踐活動類作業的設計與實施

［摘 要］隨著《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的頒布，多數教師逐漸認識到實踐活動類作業的必要性和重要意義。但是，在作業設計和實施時，會出現缺少對作業目標的深入思考、缺少對真實問題情境的創設等諸多問題。針對存在的問題，文章依據新課標，從目標性、情境性、聯系性、學科性、選擇性、過程性等方面淺析如何優化初中生物學實踐活動類作業的設計和實施。

［關鍵詞］初中生物學；實踐活動類作業；設計與實施

［中圖分類號］" " G633.91" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）23-0082-03

2022年4月，《義務教育生物學課程標準（2022年版）》頒布，其中的“作業評價”提出：作業類型要注重多樣性，既要有書面作業，又要有實踐活動類作業[1]。筆者通過訪談、調研等形式發現，多數教師逐漸意識到設計和實施實踐活動類作業不僅可以豐富初中生物學作業類型，還有利于發展學生的核心素養，具有一定的必要性和重要意義。但是，在實踐活動類作業的具體設計和實施過程中仍存在諸多問題，需要進一步對其進行優化。

一、初中生物學實踐活動類作業設計與實施中的常見問題

（一）缺少對作業目標的深入思考

實踐活動類作業是初中生物學的主要作業類型之一。多數教師認為布置實踐活動類作業很重要，但對實踐活動類作業的具體目標和功能缺少深入的思考。部分教師只做表面功夫，實踐活動類作業的設計與實施停留在形式上，不能系統地發揮其特有的功能與價值，因此不能很好地達成作業目標。

（二）缺少對真實問題情境的創設

部分教師認為實踐活動類作業設計與實施的關鍵是讓學生動手實踐和體驗活動，卻忽略實踐活動類作業問題情境創設的重要性，在布置作業時選擇開門見山、直接導入任務。

（三）缺少對作業內容的關系建構

實踐活動類作業的特點決定了其會涉及相對豐富的作業內容。但是，部分教師較少對實踐活動類作業中涉及的作業內容與作業目標之間、不同作業內容之間以及作業內容與學生已學或已有知識之間的關系進行梳理和思考。這容易造成作業涉及內容雜亂，缺少關聯，主次不清，目標不明。

（四）多學科融合時忽略對學科特色的凸顯

新課標增加了“跨學科實踐”主題學習活動，部分教師在設計實踐活動類作業時，將生物學作業與其他學科進行結合，但有時“為跨而跨”，只強調多學科的融合呈現，卻忽略對生物學學科特色的凸顯，造成生物學特有的功能與價值不能充分地發揮。

（五）統一作業要求，缺乏對學生個體的關注

多數實踐活動類作業的要求整齊劃一，缺少對學生個體的關注，不能滿足不同學生的需求。這可能導致部分學生認為作業過難“望而卻步”，也可能導致部分學生認為作業過易沒有探究興趣，這些都不利于學生核心素養的培養。

（六）強調作業成品，較少關注完成作業的過程

對于實踐活動類作業的批改，部分教師或由于時間和精力有限，或由于過程性評價困難，往往只關注學生最終的作業成品，且只對其進行簡單的等級評價。這樣，學生在作業完成過程中的態度、方法、思維和習慣等就無法獲得教師的及時評價和引導。

除此之外，完成初中生物學實踐活動類作業需要相對較長的時間，因而存在作業完成時間安排不夠合理等問題。

二、初中生物學實踐活動類作業設計與實施的優化建議

依據新課標的課程理念和課程目標等內容，可以從以下幾方面對初中生物學實踐活動類作業的設計與實施進行優化。

（一）明確實踐活動類作業的目標性

實踐活動類作業可以很好地踐行新課標發展學生核心素養的理念，具有不可替代的功能和價值。它不僅具有幫助學生鞏固知識，引導學生樹立生命觀念的功能，還具有提升學生科學探究和跨學科實踐能力，培養學生科學思維、習慣和方法等作用，以及引導學生形成樂于探索、嚴謹務實等態度責任的育人價值。教師在設計實踐活動類作業時，首先要明確目標，要充分考慮本次作業的主要目的是什么、側重點是什么，這樣才能有計劃、有目的地系統發揮其功能與價值。

例如，教師可以細化實踐活動類作業的要求，統籌規劃不同學習階段作業的主要目標和側重點。對于初次學習生物學的七年級學生，教師可以側重發揮實踐活動類作業激發學生探究興趣、引導學生體驗探究實踐一般過程的功能與價值。對于已經學習一段時間生物學的八年級學生，教師可以側重發揮實踐活動類作業在培養與提升學生制訂計劃等科學方法和科學思維素養等方面的功能與價值。此外，教師還可以發揮實踐活動類作業幫助學生深入學習、樹立自信等激勵功能。

再如，對于一個單元的作業，教師可以通過“單元目標”“課時目標”進一步明確“作業目標”，也可以通過“作業內容”“作業形式”以及“主要素養維度”將作業目標具體化。這樣系統規劃實踐活動類作業的具體目標，便于教師根據教學目標與學生認知水平、作業特點等實際，引導學生選擇合適的作業形式，完成合適的作業內容，避免徒勞無功。

（二）強調實踐活動類作業問題的情境性

新課標強調“真實情境”，因此在設計實踐活動類作業時，教師應積極創設與學生生活密切相關的真實任務情境，也可以創設易于激發學生好奇心和學習興趣的生產生活和科學技術等真實問題情境。利用真實的情境，能更好地激發和維持學生完成學習與探究任務的興趣。學生只有在真實的情境中，經歷思考、分析和探究等活動，才能促使自身關鍵能力得到發展[2]。

例如，在設計“酸奶的制作”作業時，教師創設“如何保證學校義賣活動中酸奶商品的品質”這一真實任務情境，引導學生積極探究酸奶的制作和保存方法。這種做法，不僅激發了學生完成作業的興趣，還引導學生在積極參與動手和動腦的活動中學會觀察和描述生物學現象，分析產生生物學現象的原因，以及運用生物學知識和方法解決生物學問題。除此之外，通過完成這項作業，學生在親歷提出問題、解決問題的過程中還收獲了成功的喜悅，樹立了自信。

再如，在布置“設計小藥箱”作業時，教師引導學生結合自己的家庭成員情況，或者結合班級的秋游活動，配置小藥箱。學生在真實情境任務的驅動下，會主動收集和閱讀常見藥品的說明書，并結合秋游目的地的天氣、條件等情況，準備安全有效的小藥箱。

（三）建構實踐活動類作業內容的聯系性

一項有意義的實踐活動類作業是要經過精巧設計的。根據新課標提出的“少而精”原則，筆者認為其應該建構好以下四種聯系：一是作業內容與作業目標高度一致，以更好地發揮作業的功能和價值；二是作業內容緊緊圍繞新課標中的大概念、重要概念和次位概念，將學習的重心放在核心主干知識上；三是作業內容與作業內容之間有一定的邏輯關系，以引導學生建立概念體系，避免學習碎片化；四是作業內容與學生已學或已有知識相關聯，以引導學生在鞏固知識的基礎上學會遷移應用。

例如，教師在設計“栽培番茄”作業時，通過任務分解或問題鏈的方式，引導學生將“生物體具有一定的結構層次”“生物與環境相互依賴、相互影響”“植物有自己的生命周期”等概念建立聯系。同時，引導學生利用這些概念解決栽培中遇到的生物學問題。這樣精心設計學習內容，突出重點，建構聯系，有助于加深學生對概念的理解和應用。

再如，教師在設計作業時，可以通過框架圖、表格等形式厘清作業內容與作業目標之間的關系。

（四）凸顯實踐活動類作業的學科性

生物學不同于語文、歷史等學科，不僅有獨特的知識體系，還有其特有的思維方式和研究方法。因此，教師在設計初中生物學多學科融合的實踐活動類作業時，一定要準確把握和重點凸顯生物學科的本質特點。如通過設計初中生物學實踐活動類作業，引導學生基于生命觀念分析生活中的生物學現象和問題，以加深學生對生物學科學本質和思想觀念的認識。

例如，圖文繪制“探究蚯蚓分布的環境因素”探究報告的作業，其目標要求和評價重點不是學生的探究報告繪圖多么美觀，而是探究方案的設計是否科學，對數據的記錄和處理是否實事求是，對實驗現象的分析和表達是否有理有據，以及探究過程是否嚴謹求實。這樣才能借助生物學實踐活動類作業，加強對學生科學方法和科學思維等的培養。

（五）增加實踐活動類作業的選擇性

不同學生對知識的理解和掌握情況不同，其動手和實踐能力也有所區別。教師在設計和實施實踐活動類作業時，要基于學生的個體差異和不同發展需求，通過設置不同的作業任務提供給學生多種選擇，引導學生選擇感興趣的探究主題、適合的作業形式及適宜的作業難度。這樣，從“要我做”變成“我要做”，不僅可以激發學生完成作業的興趣，還可以充分發揮學生的主動性，幫助學生認識自我、樹立自信，促進每位學生的發展。

例如，在設計和實施“以探究種子萌發所需的條件為主題，完成一份探究報告”作業時，教師引導學生或獨立完成，或以小組為單位分工合作完成。關于探究成果，可以以填空的方式完成學案，或者以文字撰寫、圖文繪制的方式形成探究報告。

再如，教師可以提供制作、調查、實驗等多種形式的作業類型供學生選擇。

（六）重視完成實踐活動類作業的過程性

學生完成實踐活動類作業需要一定的時間，并經歷一定的探究實踐過程。這是教師深入了解學生，幫助學生改進學習方式，促進其核心素養形成的良好時機。正如新課標提出的“注重對探究和實踐過程的評價”“評價促進學生的學習與發展”，教師應優化實踐活動類作業的評價要點，使作業評價不僅指向最終的作業成品，還指向學生完成作業的過程，以充分發揮過程性評價和終結性評價的作用。

例如，教師設計實踐活動類作業的多維評價表時，不僅要對最終的探究報告進行評價，也要對學生完成作業過程中的組員合作情況、數據記錄、現象與原因分析等進行評價。這樣，利用終結性評價和過程性評價引導學生形成團結協作、實事求是等必備品質。

除此之外，教師還應在保證作業完成時間的科學性等方面對初中生物學實踐活動類作業的設計和實施進行優化。

三、結語

在新課標背景下，教師可以在目標性、情境性、聯系性、學科性、選擇性、過程性等方面對初中生物學實踐活動類作業的目標、內容、要求、評價和完成時間等進行優化（如圖1），以在作業的設計與實施中更好地滲透初中生物學課程理念，真正發揮其特有的功能與價值，達成義務教育生物學課程目標。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

（責任編輯 羅 艷）