“四度六步”教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用研究

［摘 要］文章以人教版生物學(xué)選擇性必修2中的“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例，闡述“四度六步”教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略，目的是打造高效精彩的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)高中生物。

［關(guān)鍵詞］“四度六步”教學(xué)法；高中生物；生態(tài)系統(tǒng)；信息傳遞

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）23-0073-05

“四度六步”教學(xué)法是特級(jí)教師戴啟猛經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并通過(guò)成功的教學(xué)案例論證，最終提煉出的一種能提高課堂效率的教學(xué)方法[1］。其中，“四度”是教學(xué)主張，即要建構(gòu)“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的課堂；“六步”是教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)，即“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”。大量數(shù)據(jù)表明，“四度六步”教學(xué)法是一種能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)方法。這一點(diǎn)正好與新課標(biāo)、新教材和新高考改革對(duì)教學(xué)的要求相吻合。王枬教授認(rèn)為，“四度六步”教學(xué)法不僅適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，還適用于高中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)[2］。本文以人教版生物學(xué)選擇性必修2中的“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例，淺談如何運(yùn)用“四度六步”教學(xué)策略構(gòu)建高效的生物課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，概述生態(tài)系統(tǒng)中信息的類型和信息傳遞的過(guò)程。（生命觀念）

2.通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞，了解生態(tài)系統(tǒng)的功能還包含物質(zhì)循環(huán)及能量流動(dòng)。（科學(xué)思維）

3.通過(guò)與同學(xué)們分享生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。（科學(xué)探究）

4.通過(guò)了解信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的原理，嘗試用學(xué)到的知識(shí)去提出一些提高農(nóng)畜牧產(chǎn)量的建議。（社會(huì)責(zé)任）

本節(jié)課運(yùn)用“四度六步”教學(xué)法，解決核心問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，以精彩的課堂環(huán)境，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，溫故知新

師：前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，那么生態(tài)系統(tǒng)有什么功能？

生：生態(tài)系統(tǒng)的功能有能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。

師：它們有什么關(guān)系？

生：物質(zhì)承載著能量，能量是動(dòng)力，能使物質(zhì)不斷地在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往返。

師：生態(tài)系統(tǒng)除了這兩個(gè)功能，還有什么功能呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)觀看一段視頻。

評(píng)析：本節(jié)課是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的第三個(gè)功能 “信息傳遞”的學(xué)習(xí)，是在前面學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基礎(chǔ)上的延伸。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，既能對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起到復(fù)習(xí)的效果，又能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，自然推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

［播放視頻］蜜蜂找到蜜源后，通過(guò)一定的方式向同伴傳遞蜜源信息。

師：蜜蜂找到蜜源后，為什么要跳舞？

生：這是蜜蜂在向同伴傳遞蜜源信息。

師：蜜蜂向同伴傳遞蜜源信息時(shí)跳了多少種舞？

生：兩種，圓圈舞和擺尾舞。

師：這兩種舞傳遞的信息有什么不同嗎？

生：圓圈舞表示蜜源在100米以內(nèi)，擺尾舞表示蜜源在100米以外，距離的遠(yuǎn)近與擺尾的速度有關(guān)。

師：信息傳遞一般要經(jīng)歷哪些過(guò)程？

生：要經(jīng)歷信息的發(fā)出、信息的輸入和信息的接收等過(guò)程。

師：蜜蜂通過(guò)跳舞來(lái)傳遞蜜源的位置信息，那其他生物有沒(méi)有類似的信息傳遞方式呢？

生1：有，螞蟻搬家。

生2：孔雀開(kāi)屏。

生3：向日葵開(kāi)花。

師：看來(lái)課前大家都做了功課，收集了不少相關(guān)的信息資料。那么，我們應(yīng)如何理解“信息”和“信息流”這兩個(gè)概念呢？生態(tài)系統(tǒng)的信息種類都有哪些？它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中有什么作用？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材第68、69頁(yè)的內(nèi)容。

評(píng)析：通過(guò)播放蜜蜂向同伴傳遞蜜源信息的視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松而有趣的情境中學(xué)習(xí)和探究，體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的溫度和梯度。

（三）合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟

師：通過(guò)閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，你們知道什么是生態(tài)系統(tǒng)的信息了嗎？

生：公雞打鳴，狗拉尿，向日葵向著太陽(yáng)開(kāi)花……

師：大家一起來(lái)讀一下信息的概念。（學(xué)生讀完后）那什么是信息流呢？

生：在生物種群之間，有信息的產(chǎn)生與交換就能夠形成信息傳遞，這應(yīng)該就是信息流。

師：同學(xué)們概括得很全面。你們是否注意過(guò)以下場(chǎng)景呢？一只昆蟲(chóng)撞上了蜘蛛網(wǎng)，引起了蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)，馬上就會(huì)有蜘蛛爬來(lái)。

師：蜘蛛收到了什么信息？

生：蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)。

師：在茂密的森林里，一只頭狼爬上高坡，昂首向空中長(zhǎng)嚎，不久，分散在森林中的狼群成員便陸續(xù)趕來(lái)，開(kāi)始集體獵食。頭狼是如何向狼群成員傳遞信息的？

生：發(fā)出嚎叫聲。

師：生態(tài)系統(tǒng)中的信息有哪幾種？

生：物理信息、化學(xué)信息和行為信息。

［幻燈片展示］①螢火蟲(chóng)發(fā)出的熒光；②蛇通過(guò)熱感受器發(fā)現(xiàn)鼠；③蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)；④寵物狗之間通過(guò)嗅聞肛門(mén)腺辨識(shí)身份和健康狀況；⑤狒狒相互梳理毛發(fā)；⑥孔雀開(kāi)屏；⑦雌蛾分泌性外激素吸引雄蛾。

師：每個(gè)實(shí)例傳遞的信息分別屬于什么信息類型？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)上述實(shí)例中的信息進(jìn)行歸類。

［成果展示］小組成果分享（如表1）。

表1 小組成果

[例子 具體信息 信息類別 實(shí)例① 光 物理信息 實(shí)例② 熱 物理信息 實(shí)例③ 振動(dòng) 物理信息 實(shí)例④ 肛門(mén)腺分泌物 化學(xué)信息 實(shí)例⑤ 相互梳理毛發(fā) 行為信息 實(shí)例⑥ 開(kāi)屏 行為信息 實(shí)例⑦ 性外激素 化學(xué)信息 ]

師：看來(lái)同學(xué)們都掌握了生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類。我們來(lái)回顧一下蜜蜂跳圓圈舞和擺尾舞是如何傳遞信息的。請(qǐng)同學(xué)們用圖解表示信息傳遞的基本過(guò)程。（組織學(xué)生完成生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的基本過(guò)程圖解，如圖1）

師：生物可以同時(shí)通過(guò)多種類型的信息進(jìn)行交流嗎？

生1：可以。如公雞既可以通過(guò)展翅追逐母雞進(jìn)行求偶，也可以通過(guò)鳴叫與其他同類交流。

生2：當(dāng)草原返青時(shí)，食草動(dòng)物先在遠(yuǎn)處通過(guò)識(shí)別植物的顏色（物理信息）來(lái)搜尋食物，然后在近處通過(guò)植物的氣味（化學(xué)信息）來(lái)辨別和攝取食物。

師：生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞僅僅發(fā)生在同種生物之間嗎？

生：不是的，生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞既發(fā)生在同種生物之間，也發(fā)生在不同種生物之間。

師：可以舉個(gè)例子嗎？

生：比如在非洲大陸上，犀牛與牛椋鳥(niǎo)之間有頻繁的信息交流，鳥(niǎo)的鳴叫與跳躍可以提醒犀牛附近有危險(xiǎn)情況。

師：在生物與非生物環(huán)境之間是否也有信息傳遞？可以舉個(gè)例子嗎？

生：生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞也可以發(fā)生在生物與非生物環(huán)境之間。如向日葵開(kāi)花總是向著太陽(yáng)升降的方向。

師：同學(xué)們可以嘗試用圖解完善生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞過(guò)程嗎？

［成果展示］小組成果分享（如圖2）。

師：經(jīng)過(guò)交流討論，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌肷鷳B(tài)系統(tǒng)的信息傳遞與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)存在哪些差異，一個(gè)完整的信息傳遞過(guò)程由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成。

生：能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力，物質(zhì)承載著能量，信息傳遞可以告訴我們物質(zhì)和能量往哪個(gè)方向流動(dòng)……

師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，并派代表上講臺(tái)分享成果。

［成果展示］小組成果分享（如表2）

師：生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞有什么作用呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第70、71頁(yè)的“思考與討論”，并通過(guò)幻燈片展示教材資料1、2、3、4）

師：信息傳遞與個(gè)體生命活動(dòng)的正常進(jìn)行有什么關(guān)系？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生：萵苣的種子必須接受某種光信息才能萌發(fā)生長(zhǎng)。

師：信息傳遞在種群的繁衍中起什么作用？

生：生物種群的繁衍離不開(kāi)信息傳遞。如很多昆蟲(chóng)的雌雄個(gè)體憑借信息素相互識(shí)別，完成交配，從而保證種群的延續(xù)。

師：結(jié)合資料中的煙草、蛾、蛾幼蟲(chóng)的天敵三者，說(shuō)說(shuō)信息傳遞在群落和生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著什么作用。

生：信息傳遞可以幫助協(xié)調(diào)種間關(guān)系。

師：誰(shuí)能總結(jié)一下信息傳遞對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定的重要性？

生：信息傳遞可以為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定存在和發(fā)展提供保障。

師：在人們的生產(chǎn)和生活中，能否利用信息傳遞規(guī)律來(lái)提高農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第71、72頁(yè)的內(nèi)容，同時(shí)展示教材中的圖3-17、圖3-18）

生1：養(yǎng)雞時(shí)，在增加營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)光照時(shí)間可以提高產(chǎn)蛋量。

生2：可以利用光照、聲音信號(hào)、昆蟲(chóng)信息素等誘捕有害昆蟲(chóng)。

師：大多數(shù)被子植物的傳粉是由動(dòng)物完成的，怎樣提高果樹(shù)的傳粉效率和結(jié)果率呢？

生：可以利用人工合成的動(dòng)物信息素吸引同種動(dòng)物來(lái)傳粉。

師：某地的板栗樹(shù)上掛滿了櫟掌舟蛾護(hù)囊。假如你是種植板栗的老板，你會(huì)如何利用信息傳遞來(lái)控制櫟掌舟蛾的數(shù)量以提高板栗產(chǎn)量？

生1：利用成蟲(chóng)的趨光性，在危害較集中的林地設(shè)誘蟲(chóng)燈誘殺。

生2：還可以利用一些性外激素，把櫟掌舟蛾的天敵引誘過(guò)來(lái)，將櫟掌舟蛾殺掉。

評(píng)析：給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀課文，親身經(jīng)歷小組合作探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)在實(shí)踐中應(yīng)用信息傳遞規(guī)律的科學(xué)性，學(xué)以致用，進(jìn)而落實(shí)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。

（四）師生互動(dòng)，變式深化

師：某地茶園中，小綠葉蟬的存在嚴(yán)重危害茶樹(shù)的生長(zhǎng)，現(xiàn)在需要除掉小綠葉蟬。

師：小葉蟬的外表通常呈綠色，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，綠色在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么信息類型？

生：物理信息。

師：小綠葉蟬與茶樹(shù)屬于什么種間關(guān)系？

生：寄生。

師：該采取什么樣的措施除掉小綠葉蟬？

生1：用燈光誘捕法。

生2：可是你不知道這種蟲(chóng)趨不趨光啊？

生3：噴施農(nóng)藥。

生4：噴藥會(huì)污染環(huán)境。

……

師：大家可以從生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞角度去思考。

生1：我覺(jué)得可以利用昆蟲(chóng)信息素誘捕小綠葉蟬。

生2：也可以用音樂(lè)把小綠葉蟬的天敵引過(guò)來(lái)。

師：利用昆蟲(chóng)信息素誘捕小綠葉蟬，屬于生物防治還是化學(xué)防治？

生：生物防治。

師：生物防治的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？

生：不污染環(huán)境。

評(píng)析：教師在設(shè)計(jì)“變式”環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面：一是“變式”應(yīng)符合教學(xué)的實(shí)際；二是“變式”應(yīng)把握設(shè)計(jì)的梯度；三是“變式”應(yīng)指向知識(shí)的本質(zhì)。“變式”環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了思考的空間，是落實(shí)科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為此，本環(huán)節(jié)除指向新知識(shí)的鞏固外，還豐富了題型和結(jié)構(gòu)，讓“變式”更有層次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高、由易到難，呈螺旋上升，學(xué)生的邏輯思維能力和歸納表達(dá)能力由此達(dá)到了一個(gè)新的高度。

（五）嘗試練習(xí)，鞏固提高

師：下面我們通過(guò)做幾道題來(lái)檢測(cè)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

1.概念檢測(cè)

（1）黃鼬（俗稱“黃鼠狼”）主要捕食鼠類，它們體內(nèi)有臭腺，在遇到威脅時(shí)可排出臭氣麻痹敵人，鼠類聞到臭氣時(shí)往往選擇逃離。以下有關(guān)解釋不合理的是（ ）。

A.釋放的臭氣是一種化學(xué)信息

B.這種氣味信息只對(duì)黃鼬有利

C.釋放臭氣有利于黃鼬躲避危險(xiǎn)

D.臭氣作為信息可調(diào)節(jié)種間關(guān)系

（2）“燕燕于飛，差池其羽”“燕燕于飛，上下其音”，這些話語(yǔ)來(lái)自《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》。請(qǐng)問(wèn)燕子表達(dá)的是哪一類信息？

2.拓展應(yīng)用

機(jī)場(chǎng)附近的鳥(niǎo)類嚴(yán)重危害飛行安全，因此有必要進(jìn)行人工驅(qū)鳥(niǎo)。請(qǐng)將以下人工驅(qū)鳥(niǎo)的措施按原理進(jìn)行歸類。

①播放鳥(niǎo)類天敵的鳴叫聲；②放置無(wú)公害的驅(qū)鳥(niǎo)劑；③燃放爆竹；④使用激光；⑤架設(shè)煤氣炮（模擬獵槍的響聲和火光）；⑥布設(shè)鳥(niǎo)類害怕的圖案；⑦聲光威嚇（將爆竹聲、獵槍聲、激光、驅(qū)鳥(niǎo)火焰等方法相結(jié)合）；⑧遙控航模模擬天敵。

上述措施利用物理信息的有" " " " " " " " " " " " " " ，利用化學(xué)信息的有" " " " " " " " " " " " " " ，利用行為信息的有" " " " " " " " " " " " " " 。

評(píng)析：通過(guò)前面的“溫故”“引新”“探究”“變式”等四個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的幫扶下，學(xué)生能主動(dòng)地去思考，并大膽地表達(dá)自己的想法。而該“嘗試”環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生真正地嘗試自主學(xué)習(xí)。這種通過(guò)變換問(wèn)題情境設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立完成，最后共享“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方式，既鞏固了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，又讓教師適時(shí)了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，生物與語(yǔ)文學(xué)科的融合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的集體學(xué)習(xí)延伸到課外的自主提升上。

（六）適時(shí)小結(jié)，延展提升

師：請(qǐng)一位同學(xué)從老師在黑板上留下的板書(shū)中圈出一些關(guān)鍵詞，并用線進(jìn)行串連，以呈現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

師：最后給同學(xué)們留一道課外練習(xí)題。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論并共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證昆蟲(chóng)之間是否存在化學(xué)信息的傳遞。化學(xué)信息的傳遞，既看不見(jiàn)，也摸不著，該如何驗(yàn)證呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞知識(shí)思考該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

評(píng)析：如果說(shuō)前面的各環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生一些知識(shí)的“點(diǎn)”，那么最后的“提升”環(huán)節(jié)就要引導(dǎo)學(xué)生去織一個(gè)知識(shí)的“網(wǎng)”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的深度，使學(xué)生能夠更好地把握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。此外，有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，還能將學(xué)習(xí)持續(xù)而有效地拓展到課外，很好地落實(shí)了社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的寬度。

三、教學(xué)反思

顧明遠(yuǎn)先生在《科學(xué)學(xué)習(xí)》推薦序中說(shuō)道：“教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們興趣愛(ài)好的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)他們獲取有益信息，幫助他們解決困惑。教師要成為學(xué)生的‘引路人’，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。”[3］“三新”背景下的高中生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主閱讀教材中的信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)思考和科學(xué)探究的習(xí)慣。本節(jié)課很好地運(yùn)用了“四度六步”教學(xué)法，通過(guò)精心獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一環(huán)節(jié)都有教師的引領(lǐng)和陪伴，更重要的是有學(xué)生的主動(dòng)參與和思維火花的碰撞。

一是巧設(shè)“六步”教學(xué)框架，指向?qū)W生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“溫故”環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，這既是對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容埋下伏筆； “引新”環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的作用做好了鋪墊，落實(shí)生命觀念；“探究”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一定的知識(shí)體系中構(gòu)建生態(tài)信息種類概念模型，以提問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以小組合作交流的方式展示學(xué)習(xí)成果，落實(shí)科學(xué)思維；“變式”環(huán)節(jié)對(duì)給出的案例進(jìn)行層層深入的變式，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞概念模型逐步在學(xué)生大腦中形成，落實(shí)了科學(xué)探究核心素養(yǎng)；“嘗試”環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力；“提升”環(huán)節(jié)通過(guò)課外拓展作業(yè)的布置讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸，落實(shí)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。總之，本課教學(xué)環(huán)節(jié)采用的“六步”過(guò)程完整、層次分明，很好地落實(shí)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主導(dǎo)作用也得到了發(fā)揮。

二是有機(jī)融合“四度”教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這是一節(jié)有溫度的課。首先是在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，以復(fù)習(xí)引入新課，并以蜜蜂向同伴傳遞蜜源信息的視頻導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，適時(shí)吸引學(xué)生的注意力；其次是在設(shè)計(jì)“溫故”“引新”“探究”“變式”等環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)。整節(jié)課師生關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧，體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的溫度。

這是一節(jié)有梯度的課。最初從“什么是信息”這一概念入手，先讓學(xué)生自主閱讀，親身經(jīng)歷小組合作探究，找出答案，分享學(xué)習(xí)成果，緊接著用同樣的方法讓學(xué)生探討生態(tài)系統(tǒng)信息的種類、作用及其在農(nóng)牧業(yè)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)探究和合作的精神，落實(shí)了科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的梯度。

這是一節(jié)有深度的課。本課這種通過(guò)變換問(wèn)題情境設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，最后分享答案的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排既能鞏固本節(jié)課的新知識(shí)，又能讓教師適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，一些問(wèn)題以古代詩(shī)詞、詩(shī)句的形式出現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能引導(dǎo)一些學(xué)生將課內(nèi)的集體學(xué)習(xí)延伸到課外的自主提升上，體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的深度。

這還是一節(jié)有寬度的課。首先，緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容和前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練習(xí)題，落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，通過(guò)布置課后實(shí)驗(yàn)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課外觀察中，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了精彩課堂應(yīng)有的寬度。

綜上，想要上好一堂課，教師不僅要思考 “為什么教”“教什么”，還要想清楚“怎么教”“教得怎么樣”。本節(jié)課基于“四度六步”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)段、跨學(xué)科教學(xué)的全新嘗試并取得了一定的研究成果。筆者認(rèn)為，這必將對(duì)激發(fā)高中生物課堂教學(xué)活力，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量起到示范和引領(lǐng)作用。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 戴啟猛.創(chuàng)造更加精彩的課堂：初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法的20年實(shí)踐與探索［J］.廣西教育，2020（5）：15-19.

[2]王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂：對(duì)戴啟猛初中數(shù)學(xué)“四度六步教學(xué)法”的評(píng)析[J].廣西教育，2020（5）：28-30.

[3]" 施瓦茨.科學(xué)學(xué)習(xí)［M］.郭曼文譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

（責(zé)任編輯 羅 艷）