生活語文課后練習的有效應用

摘要：培智學校生活語文課后練習幾乎占整個教材篇幅的三分之二，貫穿于1～9年級全部教材。教師在使用教材時，要認識到練習的重要性，發現練習與課標的內在聯系，探索練習實施的規律。在教學過程中，教師要以人為本，以標為規，遵循規律，才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：課程標準" 課后練習" 重要性" 規律

從事培智學校語文教學多年的教師，在教學過程中都會發現《生活語文》教材中課文內容較少，但練習內容卻很多。希望通過此文，培智學校教師能領悟編者的意圖，發現練習與課標的內在聯系，找到練習實施的最佳方案。

一、生活語文課后練習的重要性

練習在語文教學過程中是非常重要的一個環節。它既能檢驗教師的教學效果，又能反映學生對課堂知識的掌握和運用情況。沒有練習的語文教學，是不完整、不科學的。培智學校生活語文教材中的練習尤為重要，不僅是因為它所占篇幅多，形式不一，內容具體，更重要的是它對課文語言文字學習的解讀和延伸，是生活語文學習必不可少的一部分，它貫穿在每一課的學習過程中。因此，有效地實施新課標教材練習，能顯著提高生活語文的教學效率和教學質量。

培智教師面對的是一群特殊的教育對象，殘疾類型不一、程度各異。新課標教材練習的設計也是因人而異，特色鮮明，充分考慮到教育對象的特殊性，既體現了語文學科的基礎性、工具性，更體現了教材的生活性、人文性、實用性。面對新課標要求，我們更應該重視生活語文中的各種練習，精心設計，耐心輔導，充分激發學生主動學習的興趣和能力，充分照顧到每一個參與學習的智障兒童，培養他們學習語文的熱情，使他們都能具備融入社會、融入生活的交流能力。

二、厘清新課標對生活語文課后練習的要求

生活語文新課標，是國家對培智學校語文課程的基本要求和規范，是編寫課程教材、制訂教學計劃、選擇評價方法的依據，也是設計練習的依據。因此，教師在實施練習教學的過程中，要領會編者意圖，面向全體，尊重差異，以關注學生特點與發展需求，以及關注學生感知、體驗、參與為課程理念，以成全學生健康成長為根本目標。

課程標準不僅具有規定性，更有其實踐的靈活性。教師在生活語文課后練習教學過程中應注意根據地方文化、區域特點、個體差異、特殊需求等實際情況靈活應用課標，使之“活”起來，使之成為指導教與學的“靈魂”，貫穿于教學實踐的全過程，根植在心中，導向教育實踐行為，使課標實施成為一種教學意識，一種行為自覺。

（一）重點在語言、文字的學習和運用

學生學習語言，培養聽、說的能力，是為了在社會上、生活中更好地與他人交流與溝通。字、詞的掌握，句、段、篇的積累是為了閱讀與寫作。這些聽、說、讀、寫能力的提高都是在為學生以后更好地學習做準備，為其將來走向社會做準備。只有他們掌握了基本的語文素養，他們才能勝任一些基礎的工作，才能更好地生存與生活。

（二）關注學生思維的培養與發展

語言與思維密切關聯，它是矯正學生認知缺陷、發展邏輯思維能力的重要手段。教師在傳授語文知識時，還要教會學生學習語文的基本方法，使他們獲得一定的學習語文的思維技巧。生活語文的練習貫穿于教學的始終，對于培智學校的學生來說，一次新授是遠遠不夠的，只有通過反復練習，學中做，做中學，學生方能熟能生巧，一點一點積累方法，一點一點摸索規律，幫助他們打開智慧的大門，促進其思維的發展與提升。

（三）注重個體潛能開發與功能改善

學習和應用漢語言文字的過程，就是去理解漢文化的過程，也是改善認知、心智的過程，更是形成良好的德行修為的過程。生活語文各種練習的主要內容以傾聽、說話、閱讀為主，以寫字、寫句、寫作為輔，培智學校學生在智力、聽覺、發音、手寫等方面存在不同程度的缺陷，這就要求教師在有關練習的教學過程中有針對性地對學生加強訓練，以改善其缺陷。

綜上所述，生活語文是一門學習語言、運用文字的綜合性、實踐性課程，教師教學時，一定要把課程標準的要求作為方向指南，按需施教，扎實訓練，真正使課程標準落到實處。

生活語文教師一定要在課程標準的引領下，優化練習內容，巧設練習形式，彈性練習評價，滿足學生的學習需求，讓學生在練習中領悟、發現、突破，在練習中創新、積累，學會思考，學會舉一反三，學會為我所用，在日積月累、潛移默化中得到熏陶，得到提升。

三、遵循生活語文課后練習實施規律實踐

本文以低級段（1～3年級）新課標教材為例，解析新課標教材練習實施應遵循的規律，進行實踐應用。

（一）熟悉練習類型，明確新課標教材練習的呈現方式

生活語文低年段教材最顯著的特色就是圖文結合，猶如繪本，依據課文學習內容，用較多篇幅的課后練習、語文小天地、綜合性學習活動、口語交際、看圖說話等學習板塊，將目標知識點分散、組合，構建比較完善系統的生活語文學科知識體系。精心設計不同形式的聽、說、讀、寫練習，以“學—練—用”為線索，循序漸進，螺旋上升。

1.每課課后練習。根據每一課的學習目標與內容，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”“我會認”“我會連”“我會寫”等欄目，復習鞏固所學知識與技能，以期將新授的知識與課后的練習相結合，幫助學生更好地掌握每一課的學習內容。

2.語文小天地。根據每一單元主題，圍繞本單元所學的重點、難點，通過“讀一讀，練一練”“聽一聽，指一指”“看一看，說一說”“找一找，認一認”“連一連，畫一畫”“試一試，做一做”“描一描，寫一寫”等欄目，再次復習鞏固，將單元知識技能有機整合，通過多種形式的學習活動感知、體驗、參與、應用，為學生聽、說、讀、寫能力的提升打下堅實的基礎。

3.綜合性學習活動。一、二年級每個單元都有一個訓練，三年級兩個單元一個訓練，共20個，主要內容為語文知識在實際生活中的運用，聽、說、讀、能力協調發展，語文學科與其他學科聯系緊密。它以解決學生在現實生活中遇到的問題為主旨，以某一生活場景為主題開展活動。學生置身其中，體驗到融入家庭、社區、社會的氛圍，促進學生與社會與他人的和諧互動，豐富學生生活經驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。

4.口語交際。在現實生活中，口語是人與人交流的最重要工具，既是語文知識和能力的實際應用，又是語文知識和能力的具體體現。1～3年級每冊安排兩個訓練，共12個，從介紹自己到介紹身邊熟悉的人，從表達需求到有禮貌地與人交往，從認識學校場所到關心自己的家鄉，從愉快的家庭生活到情景對話，讓學生的多種感官都參與到活動中去，學習用普通話大膽、準確、有禮貌地進行表達，學習口語表達的技巧，幫助他們將習得的語文能力在生活情境、實際交往中進行應用，切實提高學生的口語交際能力。

（二）梯度循序漸進，體現新課標教材練習的鮮明特色

生活語文練習，除了將課程目標作為練習設計的重要依據外，更是要根據培智學校學生的語文學習起點、教育需求來整體設計。特別是針對低年段的學生，更是要凸顯尊重生命成長，立足學生實情，遵循聽說先行、讀寫跟進、多認少寫的教學原則，采用梯度式訓練，小步子，多循環，因材施教、按需施教，循序漸進、螺旋上升，這些都是低年段新課標教材練習設計的一大亮點。

1.緊貼生活，內容漸進

語言的運用在生活中無處不在，根據生活，為了生活，提高生活質量，是培智學校一切教育活動的出發點及歸宿。生活語文低年段的內容是以生活適應課程主題為主線，分為學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會四個單元，以學生日常接觸的人、事、物、環境等為元素來組織編寫。因此，在實施練習教學時首先要考慮學生生存、生活的需求，讓學生認識身邊的人、事、物、環境，學習簡單的交流溝通技巧等，用最真實的生活場景來開啟他們生活語文課程的學習歷程。

2.圖文結合，思維漸進

語言是思維的外殼，也是思維的載體。從心理學的角度分析，人類的思維是從動作思維開始的，當幼兒接受了許多的場景、各種形象，才慢慢有了形象思維，形象思維的積累達到一定程度漸漸形成抽象思維，這就是思維規律。而低年段的生活語文練習也正是遵循著這個規律，縱觀6冊教材，如“我會聽”這個練習，除了訓練學生學會傾聽外，思維的訓練也隱含其中。又如“學習判斷”，能區別一般圖形與漢字；“學習對應”，建立文字與相應的圖片匹配的關系；“學習理解”，借助動作、圖片弄懂字詞的意義；“學習分析、比較、選擇”，觀察幾幅圖，從中選出符合語言文字表述的圖片；等等。

3.螺旋上升，分層漸進

培智學校學生的認知和學習缺陷決定了其語文課程的學習和練習不可能那么順利，小步子、多循環是培智學校教學和練習的常態。在實施練習時，教師要根據學生的實際情況，創設情境、營造氛圍，組織個性化的語言體驗活動，不搞一刀切，分層實施，循序漸進，扎實推進，避免欲速不達。例如，識字與寫字的練習，為適應學生個別化學習需求，新課標提供生活語文五級水平識字表，第一層級包含個人信息、服務行業名稱、本地地名等五類常用字；第二層級包含100個和生活密切相關的簡單常用字；第三層級包含300個常用的基本字；第四層級包含500個常用的基本字；第五層級包含1000個常用的基本字。五個層級識字表教學，要針對不同學生的實際情況有選擇實施。低年段的識字練習，秉持多認少寫的原則，從圖片到字詞，從跟讀到認讀，從認識到會寫，從學新字到復習舊字，都是根據學生的實際水平漸進發展其識字與寫字能力。特別是寫字練習，重點書寫與學生生活需要相關的常用字詞，更是體現了漸進實用的特點，學生從訓練握筆的手部控制技巧到手眼協作，從描點成字到仿寫，在漫長的訓練過程中，漸漸掌握基礎的書寫技巧，養成良好的書寫習慣。

4.先仿后放，能力漸進

模仿是人的天性，是人類學習最簡單、最直接也是很有效的方法。兒童的動作、語言到行為習慣再到品德的形成都是長期模仿的結果，模仿是培智學校學生學習的重要途徑。因此，在練習實施時，教師要考慮到學生學習語言文字的能力與水平，充分做好鋪墊，先扶后放，降低難度，通過讓學生學習方法，掌握規律，從學著做到學會做并能應用方法，學會遷移，舉一反三，提升能力。例如，一年級上冊剛開始學習“""" 是""" ”的句式時，練習環節筆者是這樣一步一步幫助學生來學習的：先結合場景仿說課文中學過的句子“這是頭”“這是手”，然后是模仿例句，補充句子“這是……”，最后在綜合性學習、口語交際板塊將學到的句式加以運用，學會表達。低年段結合場景說句子的練習亦是如此。

5.彈性選擇，按需漸進

培智學校學生的知識水平、能力參差不齊。因此，根據學生發展的實際情況，生活語文練習設計了基礎性目標和選擇性目標。教師在實施練習時，要隨時注意學生的不同反應，為接受能力不同的學生選擇相應的訓練目標，選擇合適的練習策略與方式，選擇不同的評價標準，充分發掘學生的語文學習潛力，適應學生個體差異，促進每個學生都能得到發展。比如不一定每個學生都必須全部完成練習；學生會認的字不一定同時要求會寫；在寫字數量和質量上都可以彈性設置目標，沒有寫字能力的學生就不要強求等。

縱觀培智學校生活語文練習的設計，緊緊圍繞生活語文學科目標，突出了以人為本，以標為規。因此，教師就要更多地了解學生的生活經驗，利用他們的生活經驗，模擬生活情境進行教學，充分發揮語文的教育功能，提高他們利用所學知識解決實際問題的能力。按照培智學校學生生活基本需求，設置“聽、說、讀、寫、用”等練習的內容和形式，恰恰是生活語文工具性、人文性、生活性、實用性的特點，在提升特殊學生的語文能力方面起到事半功倍的效果。教師在實施練習時，要吃透生活語文課標精神，把握生活語文課程教學和練習諸要素，創新實踐、優化過程，努力提高新課標教材練習的實效，讓練習為生活語文學科質量的提升提供堅強保障。

參考文獻：

［1］顧麗萍.芻議培智課程“生活語文”的教與學［J］.現代特殊教育，2017（23）：69.

［2］顧麗萍.課標、學生、教法：生活語文課程教學的三要素［J］.現代特殊教育，2019（1）：33.

責任編輯：唐丹丹